Аввакумова Анастасия Олеговна, Кукушкина Юлия Андреевна | ОСОБЕННОСТИ МЕТАКОГНИТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ПОДРОСТКОВ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ

Аввакумова Анастасия Олеговна,

магистрант Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, г. Москва.

Е-mail: avvakumova-2001@mail.ru

Кукушкина Юлия Андреевна,

кандидат психологических наук, доцент департамента психологии

Данная статья представляет собой анализ научных работ, в которых представлены различные взгляды исследователей на понятие метакогнитивных способностей и компетенций. Данные понятия включают личные убеждения человека относительно его способности справляться с определенными задачами, исполнять конкретные роли, применять стратегии, технологии и методы работы с собственным познанием. Научные данные подтверждают важность метакогнитивных навыков подростков для повышения эффективности учебного процесса в контексте отечественной педагогики, а также психологии. Их развитие играет ключевую роль в достижении личностных и межпредметных образовательных результатов. Проанализированы подходы к развитию метакогнитивных способностей.

Современная система образования проходит через сложный период, оказывающий влияние на качество обучения, доступность знаний, а также подготовку учащихся к жизни в современном мире. Метакогнитивные способности включают осознание и управление собственными когнитивными процессами и играют ключевую роль в образовательной среде. Они позволяют учащимся осознавать свои сильные и слабые стороны, выбирать оптимальные стратегии обучения и корректировать свои действия для достижения целей [6]. Поэтому важно обращать внимание на развитие метакогнитивных способностей у подростков, так как именно они позволяют формировать возможности саморегуляции, критического мышления и рефлексии, что особенно важно для подростков в условиях современной школы.

Согласно теории М.М. Кашалова, метакогнитивные способности определяются понятием «метапознание», которое главным образом связано с «надситуативностью», то есть способностью субъекта рассматривать ситуацию независимо от внешних факторов, выходя за приделы этой ситуации и оценивать эффективность своей деятельность посредством рефлексии, тем самым способствуя улучшению данной деятельности в контексте поставленной цели [2]. В исследовании Кукушкиной Ю.А. говорится, что метакогнитивные компоненты, как правило, активизируются, когда познание терпит неудачу, и используются для контроля достижения цели. Они соответствуют метакогнитивным стратегиями или метакогнитивным навыкам. Возможность контролировать и регулировать свое мышление зависит от условий и требований задачи, от видов стратегий, используемых для ее решения [1]. Исследования в сфере влияния информационных технологий на развитие познавательных процессов, показывают, что использование цифровых инструментов может усилить влияние метакогнитивной регуляции на эффективность обучения. В условиях цифровизации и изменений в образовании развитие этих способностей становится как никогда актуальным [3, 5].

Настоящая статья посвящена изучению метакогнитивных способностей подростков в современной образовательной среде, их роли в личностном и познавательном развитии, а также в эффективности учебного процесса.

Метакогнитивные способности включают два основных компонента: содержательный (метакогнитивные знания, метакогнитивный опыт и метакогнитивные стратегии) и процессуальный (управление когнитивными процессами посредством планирования, мониторинга и корректировки действий) [3, 5]. Эти способности, соответственно, помогают подросткам понимать свои сильные и слабые стороны, выбирать подходящие методы обучения и приспосабливаться к новым условиям. Исследования подтверждают, что подростки с хорошо развитыми метакогнитивными навыками, достигают высоких результатов и успешнее выполняют учебные задачи [2].

Подростковый период отличается интенсивным развитием познавательной сферы, в том числе метапознания. Однако развитие метакогнитивных способностей в данном возрасте имеет свои особенности. В подростковом возрасте усиливается осознанность действий и мыслей, что стимулирует развитие рефлексии – способности анализировать свои действия и мысли, что подтверждается исследованиями, например, при использовании цифровых инструментов, таких как ChatGPT, которые стимулируют познавательный интерес [2]. Самораскрытие способностей – процесс осознания своих возможностей и их интеграции в Я-концепцию. Влияние цифровых технологий – использование нейросетей, интерактивных платформ и социальных сетей может как усиливать метакогнитивную регуляцию, так и создавать новые вызовы, такие как снижение произвольного контроля [2].

Современная школа широко применяет цифровые образовательные технологии (ЦОТ), создающие новые запросы к метакогнитивным навыкам учащихся. Эти технологии, беря на себя часть когнитивных функций, могут ослаблять сознательный контроль учащихся над обработкой информации. В результате возникает необходимость развития у школьников более высокого уровня регуляции своего взаимодействия с цифровыми образовательными ресурсами в учебном процессе [2]. Однако цифровизация также ставит вызовы, когда учащиеся могут столкнуться с трудностями при выборе стратегий обучения. Необходимость самостоятельного управления временем и задачами требует высокой степени самодисциплины и развития метакогнитивных навыков, что возможно посредством различных педагогических методов и приёмов. Так, эффективное формирование метакогнитивных компетенций учащихся требует комплексного подхода к проектированию учебного процесса. Прежде всего, содержание урока должно быть тщательно подобрано с точки зрения его потенциала для развития конкретных метакогнитивных навыков — тематический материал необходимо анализировать на предмет возможностей формирования у учащихся способностей к саморегуляции, рефлексии и осознанному управлению познавательными процессами. Не менее важным аспектом является выбор соответствующих форм и методов проведения занятия, которые должны органично способствовать развитию целевых компетенций через активные виды учебной деятельности, проблемные задания и ситуации, требующие от учащихся осмысления собственных когнитивных стратегий.

Особое внимание следует уделять качеству используемых дидактических материалов, которые должны быть не только современными и технологичными, но и адекватными поставленным образовательным задачам, обеспечивая достаточную базу для развития метакогнитивных навыков. При этом ключевое значение имеет тщательная проработка сценария урока — он должен отличаться полнотой охвата темы, методической грамотностью и содержательной насыщенностью, предусматривая четкие механизмы формирования и оценки метакогнитивных компетенций на каждом этапе учебного занятия. Только такой комплексный подход, учитывающий все указанные аспекты, позволяет создать оптимальные условия для развития у учащихся способностей к осознанной организации и регуляции собственной познавательной деятельности [4].

Для успешного обучения в современной школе подросткам необходимы развитые метакогнитивные навыки. Формирование этих навыков предполагает комплексный подход, включающий применение цифровых технологий, проектную деятельность и рефлексию. Учитывая быстрые перемены в образовательной среде, крайне важно продолжать исследование данного явления для разработки эффективных методов обучения.

 Список использованной литературы

1. Кукушкина, Ю. А. Роль метакогнитивных стратегий в процессе решения профессиональных задач программистами / Ю. А. Кукушкина, В. Ф. Спиридонов // Журнал Психологического общества им. Л.С. Выготского. – 2009. – № 1. – С. 122-134.
2. Малахова В. Р. МЕТАКОГНИТИВНЫЕ ОСНОВЫ ОБРАЗОВАНИЯ: РЕТРОСПЕКТИВНЫЙ АНАЛИЗ / В.Р. Малахова // МНКО. 2021. №6 (91). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metakognitivnye-osnovy-obrazovaniya-retrospektivnyy-analiz (дата обращения: 19.03.2025).
3. Печенкова Е.В, Фаликман М.В. Стратегия как метасредство решения перцептивной задачи в условиях быстрой смены информации и повышенной «умственной загрузки» // Актуальные проблемы истории психологии на рубеже тысячелетий. М.: Изд-во МГСУ, 2002. Ч.2. С.98-106
4. Самойлов О.М. Метакогнитивная регуляция как фактор, влияющий на эффективность обучения в условиях применения цифровых образовательных технологий: систематический обзор литературы / О.М. Самойлов, З.А. Морозов, Д.Р. Петухова, К.И. Долженко // Психология человека в образовании. 2023. №4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metakognitivnaya-regulyatsiya-kak-faktor-vliyayuschiy-na-effektivnost-obucheniya-v-usloviyah-primeneniya-tsifrovyh-obrazovatelnyh (дата обращения: 19.03.2025).
5. Смирнова П. В., Песков В.П. Мировой опыт идентификации метакогнитивных компетенций педагога в ходе профессионального становления и работы с одарёнными учащимися / П. В. Смирнова, В. П. Песков // Acta Biomedica Scientifica (East Siberian Biomedical Journal). – 2022. – Т. 7, № 1. – С. 139-146. – DOI 10.29413/ABS.2022-7.1.16. – EDN COKEES.
6. Чернявская В.С. Образовательные достижения по математике: роль метакогнитивных ресурсов и самораскрытия способностей у школьников 4-го и 5-го классов / В.С. Чернявская, К.С. Здор // Территория новых возможностей. 2023. №3 (67). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/obrazovatelnye-dostizheniya-po-matematike-rol-metakognitivnyh-resursov-i-samoraskrytiya-sposobnostey-u-shkolnikov-4-go-i-5-go (дата обращения: 19.03.2025).