Андреянова Екатерина Викторовна, Исакова Ирина Николаевна | ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЭКСПЕРТИЗА КАК ИНСТРУМЕНТ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Андреянова Екатерина Викторовна, ГБПОУ МО «Сергиево-Посадский колледж» заместитель директора по проектной деятельности

E-mail: andreyanovaev932@mgpu.ru

 Исакова Ирина Николаевна, ФГБОУ ДПО ИРПО, главный специалист отдела сопровождения и кадрового обеспечения инклюзивного образования в сфере СПО

E-mail: baulinaIN170@mgpu.ru

УДК 377.12

В статье рассматриваются теоретические аспекты педагогической экспертизы как инструмента оценки качества образовательных программ среднего профессионального образования. Проведен анализ различных подходов к определению сущности понятия «педагогическая экспертиза» в контексте современных исследований ведущих отечественных и зарубежных ученых. Особое внимание уделяется перспективным направлениям совершенствования экспертной оценки образовательных программ среднего профессионального образования, среди которых выделяются: комплексная оценка соответствия требованиям работодателей, развитие экспертного сообщества, систематизация методик экспертизы и цифровизация процессов оценки.

The article examines the theoretical aspects of pedagogical expertise as a tool for evaluation of the quality of educational programs in secondary vocational education. At contains analyses of different scientific approaches to the definition of concept of «pedagogical expertise» based on contemporary research by leading Russian and foreign scientists. Special attention is given to promising ways of improvement of the expert evaluation including comprehensive evaluation of compliance between secondary vocational programs and omployer requirements.

Введение. В современной педагогической науке и сфере образовательной политики вопросам качества образования и способам его улучшения уделяется пристальное внимание. Для формирования эффективной стратегии улучшения качества образования первоочередной задачей является проведение оценки его актуального состояния. Для этого необходим объективный инструментарий оценки качества образования и его соответствия образовательным стандартам, что сегодня является предметом активных психолого-педагогических исследований [3].

Актуальность проблемы педагогической экспертизы в сфере образования подтверждается множеством теоретических исследований и публикаций в области педагогики. Вопросы, связанные с педагогической экспертизой, нашли отражение в научных трудах таких исследователей, как В.С. Черепанов, Н.В. Ларичкиной, В.А. Бухвалов, Я.Г. Плинер, Е.В. Киселева, И.С. Салий, В. Скворский, К. Вейс, Д.А. Иванова, что подчеркивает значимость данной темы в педагогическом дискурсе.

Целью данной статьи является проведение теоретического анализа педагогической экспертизы как инструмента оценки качества образовательных программ среднего профессионального образования, а также определения перспективных направлений для её совершенствования.

Основная часть. Экспертная деятельность активно используется для оценки и совершенствования образовательных программ среднего профессионального образования (далее – ОП СПО). Тем не менее, многообразие подходов к определению понятия «педагогическая экспертиза» в образовании подчеркивает необходимость разработки профессиональных стандартов для проведения экспертизы и их внедрения в систему управления образовательными процессами.

В современной практике образования педагогическая экспертиза приобрела значительное распространение. Вместе с тем анализ нормативно-правовой базы и актуальной научной литературы выявляет наличие множества авторских подходов к определению и интерпретации данного понятия, что свидетельствует о разнообразии точек зрения на его сущность и содержание.

В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ устанавливает чёткие рамки проведения педагогической экспертизы в образовательной сфере. Закон определяет объект экспертизы (нормативные правовые акты, касающиеся обучения и воспитания) и её основную цель – выявление и предотвращение установления положений, негативно влияющих на качество обучения. Таким образом, законодатель предоставляет строгие границы для применения педагогической экспертизы, не оставляя пространства для расширительного толкования этого понятия.

Не смотря на различия в акцентах авторы В. Скворский, Салий, В.С. Черепанова, Е.В. Киселева сходятся в том, что педагогическая экспертиза представляет собой сложный, многоаспектный процесс, выполняемый квалифицированными специалистами, целью которого является не только анализ и оценка педагогических явлений и образовательной среды, но и выработка рекомендаций по их совершенствованию и развитию. В свою очередь представленные подходы В.А. Ясвина, С.Д. Дерябо, КК. Вейса и Д.А. Иванова демонстрируют как общие черты, так и различия в понимании педагогической экспертизы. Общим для всех концепций является акцент на структурированности процесса, необходимости использования специализированных методик и ориентации на улучшение образовательной практики. Однако подходы различаются в степени детализации этапов, а также в акцентах на субъектных аспектах экспертной деятельности и ее прогностической функции. Педагогическая экспертиза рассматривается как комплекс процедур получения экспертных мнений и оценки педагогических явлений, включающий сбор информации, аналитический анализ и разработку рекомендаций по развитию системы образования.

Анализ существующих подходов к педагогической экспертизе позволяет не только определить её сущность и методологические основы, но и выявить потенциальные возможности её применения в современных условиях развития профессионального образования. Особую актуальность приобретает вопрос о возможных направлениях совершенствования экспертной оценки ОП СПО.

Перспектива использования педагогической экспертизы в оценке качества ОП СПО имеет значительный потенциал в контексте оценки и совершенствования программ. Учитывая современные требования рыночной экономики и технологические изменения, можно выделить следующие перспективные направления (рисунок 1).

Рисунок 1. Направления педагогической экспертизы ОП СПО

Рассмотрим более подробно направления, представленные на рисунке 1.

1. Комплексная оценка соответствия ОП СПО требованиям работодателей представляет собой многоступенчатый процесс, направленный на выявление и анализ разрывов между содержанием образовательных программ и постоянно меняющимися потребностями современных отраслей экономики.
2. Развитие экспертного сообщества, состоящего из представителей образовательных учреждений, работодателей и профессиональных ассоциаций, является стратегически важным инструментом формирования видения проблем и возможностей образовательных программ; межсекторный обмен опытом способствует повышению объективности оценок и позволяет вырабатывать рекомендации, точно отражающие реальные требования рынка труда и специфику каждой профессиональной области.
3. Систематизация и стандартизация методик экспертизы предоставляет возможность унифицировать подходы к оценке ОП СПО. Разработка единых критериев и методологических рекомендаций, адаптированных к особенностям различных образовательных направлений, позволит обеспечить сопоставимость результатов экспертиз, что, в свою очередь, станет основой для объективного анализа и возможности проведения регулярных сравнительных исследований.
4. Цифровизация процессов экспертизы представляет собой актуальное направление, которое значительно расширяет возможности оперативного сбора, анализа и обработки данных. Применение специализированных информационных систем и аналитических инструментов не только автоматизирует процедуру сбора информации, но и обеспечивает динамический мониторинг эффективности образовательных программ.

В совокупности данные направления создают условия для формирования эффективной системы оценки качества и развития ОП СПО, где «педагогическая экспертиза» выступает не только инструментом контроля, но и механизмом стратегического развития профессионального образования. Преобразование образовательной практики на основе экспертных заключений способствует созданию высококачественной образовательной среды, отвечающей современным требованиям и готовой к быстрому реагированию на вызовы глобализации и технологических инноваций.

Таким образом, педагогическая экспертиза выступает ключевым инструментом обеспечения качества профессионального образования и его соответствия современным требованиям. Системное применение данного механизма, основанное на стандартизации методик, цифровизации процессов и тесном взаимодействии с работодателями, не только способствует повышению качества образовательных программ СПО, но и обеспечивает их устойчивое развитие в условиях быстро меняющегося мира, что делает развитие педагогической экспертизы важнейшим фактором повышения эффективности всей системы среднего профессионального образования.

Список использованной литературы

1. Гаращенко, Л. В. Педагогическая экспертиза как инструмент оценки качества образования / Л. В. Гаращенко, Д. В. Федотов // Социальные процессы в современном российском обществе: проблемы и перспективы : материалы V Всерос. науч. конф. с междунар. участием, Иркутск, 23 апреля 2021 года. – Иркутск: Иркутский государственный университет, 2021. – С. 122-126. – EDN AQXUNA.
2. Горбачев, В.В. Педагогическая экспертиза по действующему российскому законодательству: сущность, проблемы, результативность / В. В. Горбачев // Юридическая техника. – 2022. – № 16. – С. 268-271. – EDN XVLXRI.
3. Горбунова, Н.В. Педагогическая экспертиза как эмпирический метод реализации психолого-педагогических исследований / Н. В. Горбунова // Проблемы современного педагогического образования. – 2020. – № 66-1. – С. 59-61. – EDN KXIOMV.
4. Ратовская, С. В. Педагогическая экспертиза образовательных инноваций в контексте задач развития высшего педагогического образования в Республике Крым / С. В. Ратовская // Проблемы современного педагогического образования. – 2019. – № 65-1. – С. 214-218. – EDN AJEZPQ.
5. Сафонова, В. В. Педагогическая экспертиза как составляющая аналитической деятельности руководителей общеобразовательных организаций / В. В. Сафонова // Научная сокровищница образования Донетчины. – 2020. – № 1. – С. 61-65. – EDN PLUPMD.
6. Ядро среднего профессионального педагогического образования в структуре подготовки педагогических кадров / И. С. Казакова, Е. Ю. Миньяр-Белоручева, М. С. Емельяненко [и др.] // Вестник МГПУ. Серия: Современный колледж. – 2022. – № 2(2). – С. 6-17.