Андреянова Е.В., Исакова И.Н. | ОТ СТРАТЕГИИ К ПРАКТИКЕ: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ КАК ОСНОВА ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ И ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В КОЛЛЕДЖЕ

Андреянова Е.В., Заместитель директора по проектной деятельности ГБПОУ МО «Сергиево-Посадский колледж»

E-mail: andreyanovaEV932@mgpu.ru

Исакова И.Н., Главный специалист отдела сопровождения и кадрового обеспечения инклюзивного образования в сфере СПО ФГБОУ ДПО «Институт развития профессионального образования»

E-mail: baulinaIN170@mgpu.ru

Аннотация: в данной статье рассматриваются особенности организации воспитательной работы в учреждениях среднего профессионального образования. Учитывая, что рабочая программа воспитания является ключевым документом, определяющим содержание воспитательной деятельности и включаемым в образовательную программу среднего профессионального образования, предлагаются показатели для оценки содержательного аспекта данного документа и его значения в структуре образовательной программы.

The article presents the features of the organization of secondary vocational education. Since the main document, defining the content of educational activity is the work program of education, which is included in the main professional educational program; the indicators are proposed to assess the substantive aspect of this document and its role in the structure of educational program.

Введение. Одним из ключевых факторов социализации и профессионализации студентов среднего профессионального образования (далее – СПО) является процесс воспитания. Особенность воспитания в системе СПО заключается в том, что обучающиеся воспринимают себя как будущих субъектов профессиональной деятельности. В системе СПО основными заказчиками воспитания выступают как сами студенты, так и работодатели, для которых осуществляется подготовка специалистов. Поэтому процесс воспитания в колледже должен быть направлен не только на формирование интеллектуальной, физической и духовно-нравственной составляющих личности, но и на развитие профессиональных качеств, а «воспитание должно иметь ярко выраженную профессиональную направленность» [4, с.13].

Целью исследования является определение роли и места рабочей программы воспитания в организации процесса воспитания в образовательных организациях СПО, а также направлений оценки качества воспитательной деятельности через систему учебно-планирующей документации колледжа.

Методы исследования: анализ научной литературы, анализ нормативно-правовой базы, сравнение, описание и обобщение.

Основная часть. Основным инструментом, используемым в учреждениях СПО при организации воспитательного процесса, выступает рабочая программа воспитания и календарный план воспитательной работы как составляющие основной образовательной программы по каждой профессии или специальности СПО. Рабочая программа воспитания разрабатывается на основе примерной рабочей программы воспитания, включающей в себя основные направления, принципы и подходы к организации воспитательной деятельности в образовательной организации [5]. В процессе проектирования содержания рабочей программы воспитания необходимо подключать коллектив сотрудников, принимающих непосредственное участие в организации образовательного и воспитательного процессов, а именно административно-управленческий персонал, преподаватели и мастера производственного обучения, представители предприятий – партнеров колледжа, советы обучающихся и родителей и др.

Поскольку рабочая программа воспитания является инструментом профессионализации личности, ее содержание должно исходить не только из ценностных и целевых ориентиров, но и коррелироваться с требованиями образовательных стандартов СПО в части формирования общих и профессиональных компетенций, считает Иванова М.А. [3]. Данное соответствие проявляется в специфике программ воспитания колледжа, которые разрабатываются под конкретную профессию или специальность. Структура рабочей программы воспитания представлена инвариантной и вариативной частями. Инвариантная часть является обязательной к реализации всеми образовательными организациями СПО. Вариативная часть позволяет реализовать запросы заказчиков и учесть специфику деятельности колледжа.

По мнению Э.Р. Гайнеева особую роль в разработке вариативной части рабочей программы воспитания играют мастера производственного обучения и представители предприятий работодателей колледжа, являясь основными участниками образовательных отношений. Данные субъекты должны обладать как высоким уровнем профессиональных навыков, так и компетенциями в области педагогики, которые позволяют организовывать процесс обучения и воспитания в сочетании с формированием профессиональных навыков у обучающихся [2]. В современном образовательном пространстве меняются требования, предъявляемые к квалификации преподавателя и мастера производственного обучения, которые должны сегодня создать такие организационно-педагогические условия для обучающихся, которые поспособствуют формированию самостоятельной, инициативной, творческой и профессиональной развитой личности, для формирования которой не стоит ограничиваться только работниками профессиональной образовательной организации. Необходимо подключать к воспитательному процессу внешних участников: общественные организации, творческие и добровольческие объединения и иные организации.

Воспитательная деятельность, проводимая в соответствии с определенными направлениями воспитательной работы в современном колледже, может быть рассмотрена как один из критериев качества основной профессиональной образовательной программы, которая является инструментом управления качеством образования как «основной документ формируемый на уровне образовательной организации и отражающий основные характеристики образования, а также систему организационно-педагогических условий, необходимых для организации процесса обучения» [1, с. 36]. В основу данного критерия могут быть заложены показатели, позволяющие провести оценку рабочей программы воспитания как составляющей части образовательной программы СПО (рисунок 1).

Рисунок 1. Показатели качества рабочей программы воспитания

Вывод. Рабочая программа воспитания, будучи неотъемлемой частью образовательной программы СПО, может использоваться не только как документ для планирования и организации воспитательной работы, но и как инструмент, способный значительно влиять на общее качество образования.

 

 

Список литературы 

1. Андреянова, Е. В. Индикаторы качества образовательных программ среднего профессионального образования с позиции конкурентоспособности выпускника / Е. В. Андреянова, И. Н. Баулина // Менеджмент в образовании: экзистенциональные вызовы : Материалы международной научно-практической конференции, Москва, 20 апреля 2024 года. – Москва: Московский городской педагогический университет, 2024. – С. 33-43. – EDN ARMDCD.
2. Гайнеев, Э. Р. Мастер профессионального обучения как ключевая фигура в подготовке рабочего высокой квалификации / Э. Р. Гайнеев // Среднее профессиональное образование. – 2020. – № 1(293). – С. 13-18. – EDN PTOQVV.
3. Иванова, М. А. Разработка рабочих программ воспитания в профессиональных образовательных организациях / М. А. Иванова // Учебный год. – 2021. – № 2(64). – С. 18-30. – EDN DJKTCV.
4. Ядро среднего профессионального педагогического образования в структуре подготовки педагогических кадров / И. С. Казакова, Е. Ю. Миньяр-Белоручева, М. С. Емельяненко [и др.] // Вестник МГПУ. Серия: Современный колледж. – 2022. – № 2(2). – С. 6-17. – DOI 10.25688/2782-6597.2022.2.2.1. – EDN ZHQEXO.
5. Российская Федерация. Законы. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон № 273-ФЗ: принят Госдумой 21 декабря 2012 года: одобрено Советом Федерации 26 декабря 2012 года. URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/?ysclid=lufpbj7gt6838809516.