Алиханова Эльвира Ахадовна | ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГОВ С СЕМЬЕЙ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА К УСЛОВИЯМ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

УДК 373.2

магистрант департамента педагогики института педагогики и психологии образования ГАОУ ВО МГПУ, г. Москва

Научный руководитель: Карпова Светлана Ивановна,  д.п.н., профессор департамента педагогики института педагогики и психологии образования ГАОУ ВО МГПУ, г. Москва

В статье обоснована необходимость выстраивания системы взаимодействия дошкольного учреждения с семьями детей раннего возраста в период их адаптации в формате психолого-педагогического сопровождения педагогами ребенка и его семьи как единой психологической общности, предусматривающее возможность включения семьи как полноправного субъекта образовательных отношений в жизнедеятельность группы раннего возраста, в том числе, в различные виды совместной деятельности детей (игровую, образовательную, продуктивную, коммуникативную, музыкальную, культурно-досуговую). 

This article substantiates the need to develop a system of interaction between preschool institutions and families of young children during their adaptation period, providing teachers with psychological and pedagogical support for the child and their family as a single psychological community. This provides for the inclusion of the family as a full-fledged participant in educational relationships in the life of the early childhood group, including various types of joint children’s activities (play, educational, productive, communicative, musical, cultural and leisure).

Актуальность проблемы взаимодействия педагогов с семьями детей раннего возраста в период адаптации к условиям дошкольного учреждения определяется неоспоримой значимостью семьи как первого агента социализации для полноценного физического и психического развития ребенка, его познавательной активности, формирования первичных представлений об окружающем мире, правилах поведения, взаимоотношениях людей, освоения начального социокультурного опыта  (Н.М. Аксарина,  Л.Н. Галиузова, Г.М. Лямина, М.И. Лисина, С.Ю. Мещерякова,  Е.О. Смирнова, Е.А. Стреблева, В.М. Холмогорова и др.).

Поступление ребенка в детский сад влечет за собой резкую смену условий жизнедеятельности и период адаптации к ним организма ребенка, который по мнению ученых, исследовавших много лет адаптационные механизмы детей раннего возраста (Н.А. Аксарина, К.Ю. Белая, Н.Д. Ватутина, А.И. Донцова, Р.П. Стеркина и др.), происходит на физиологическом и психосоциальном уровнях и определяется  сложным комплексом взаимосвязанных биологических и социальных факторов (особенностями высшей нервной деятельности ребенка, его наследственностью, состоянием здоровья, типом привязанности к матери, социальным статусом и уровнем педагогической компетентности семьи, характером воспитательных воздействий на ребенка и др. [1].

Наблюдаемые в группах раннего возраста негативные поведенческие реакции детей в адаптационный период объясняются перестройкой динамического стереотипа жизнедеятельности и привычек поведения, сформированных в семье. Сложившиеся у ребенка в первые годы жизни в семье глубокие эмоциональные связи с близкими взрослыми, обеспечивающими устойчивую привязанность к ним, чувство комфорта, защиты и положительного самоощущения,  свидетельствует о том, что ребенок в раннем возрасте и его семья являются единой психологической общностью, поэтому для успешной адаптации ребенка к новым условиям жизни в детском саду педагогам необходимо выстраивать тесное взаимодействие  с семьей [2].

Проблема взаимодействия дошкольного учреждения с семьями детей раннего и дошкольного возраста широко освящается в работах отечественных ученых (В.Г. Алямовская, Т.В. Антонова, А.Н. Ганичева, Т.П. Елисеева, Н.В. Евдокимова, Т.А. Данилина, О.Л. Зверева, С.А. Козлова, Т.А. Куликова, Т.А. Тонкова, О.М. Урбанская, А.Ш. Шахманова и др.).  Результаты проведенных исследований раскрывают педагогический потенциал семьи, ее особую, несравнимую с другими социальными институтами, ведущую роль в развитии и воспитании детей, обосновывают необходимость формирования системы сотрудничества дошкольных учреждений с семьями воспитанников, что явилось основанием для признания на государственном уровне семьи в качестве полноправного субъекта образовательных отношений, продуктивное взаимодействие с которым способствует успешности воспитательно-образовательного процесса с детьми. Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО) и Федеральной образовательной программе дошкольного образования (ФОП ДО), принцип сотрудничества с семьей является одним из ключевых принципов дошкольного образования [6;7].

В контексте проблемы адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения в исследованиях выделены и на практике успешно используются различные формы организации взаимодействия педагогов с семьями воспитанников в адаптационный период: индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, семинары и круглые столы с обсуждением наиболее сложных ситуаций, возникающих в период адаптации, тренинги детско-родительских отношений, семейные клубы и др.). В настоящее время, в связи с интенсивной цифровизацией всех сфер общественной жизни, взаимодействие педагогов с семьями осуществляется не только в формате «офлайн», но и «онлайн» посредством цифровой коммуникации (социальные сети, мессенджеры, электронная почта, форумы на сайте детского сада и др.), позволяющей проводить онлайн-анкетирование, онлайн-консультации, онлайн-мастер-классы, вебинары, виртуальные родительские конференции [5].

Данные исследований (Е.И. Буршит, Г.В. Глушкова, И.В. Голенкова, С.В. Королева, И.В. Кощиенко, Г.Н. Кузнецова, И.В. Лимонова, Т.Л. Пасальская и др.), подтвержденные опытом практической работы, свидетельствуют о том, что наиболее эффективно система взаимодействия педагогов с семьями воспитанников формируется в условиях групп кратковременного пребывания (ГКП), получивших название «адаптационные группы» [4].   Посещение детей в адаптационных группах  ограничено по времени (2–3 часа), поэтому результаты воспитательно-образовательного процесса во многом зависят от взаимодействия педагогов с семьей ребенка, их согласованных действий, направленных на формирование у ребенка необходимых знаний, умений и навыков, обеспечивающих ему успешный переход в дошкольную группу и  включение систему новых социальных отношений и взаимодействий (со сверстниками, воспитателями  группы и другими педагогами, работающими с детьми в дошкольной организации).

Мы полностью поддерживаем мнение отечественных ученых о том, что наиболее результативной формой взаимодействия педагогов с семьями детей раннего возраста в период адаптации является сопровождение воспитателями и другими специалистами (педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор по физическому воспитанию) ребенка и его семьи как единой психологической общности [3]. Поэтому включение семьи как полноправного субъекта образовательных отношений в жизнедеятельность группы раннего возраста, в том числе, в различные виды совместной деятельности детей (игровую, образовательную, продуктивную, коммуникативную, музыкальную, культурно-досуговую) должно способствовать успешному формированию адаптивных механизмов ребенка и благоприятному течению процесса адаптации за счет сокращения (избегания) негативных эмоциональных и поведенческих реакций, обусловленных разлукой ребенка с близкими людьми.

На основе результатов аналитического обзора научных, методических и актуальных нормативных источников нами спроектирована модель психолого-педагогического сопровождения ребенка раннего возраста и его семьи в период адаптации к условиям дошкольного учреждения (рис.1).

 

 Рисунок 1. Модель психолого-педагогического сопровождения ребенка раннего возраста и его семьи в период адаптации к условиям дошкольного учреждения

Структуру модели образуют четыре последовательно-реализуемых этапа психолого-педагогического сопровождения (информационный, проектировочный, организационно-технологический, рефлексивно-оценочный), в совокупности образующие целостную педагогическую систему, функционирование которой обеспечивает достижение главной цели как основного систематизирующего фактора – благоприятное течение адаптационного периода у каждого ребенка, характеризующееся: своевременным завершением каждой из трех стадий адаптации, стабилизацией эмоционального состояния, сформированностью положительных привычек поведения, проявлением речевой и познавательной активности, включенностью ребенка в совместную  деятельность  со взрослыми и другими детьми.

Если три этапа сопровождения (информационный, проектировочный, оценочно-рефлексивный) являются традиционными и реализуются на практике, то организационно-технологический этап имеет свою специфику, заключающуюся в активном приобщении родителей (членов семьи) к жизнедеятельности детей в группе раннего возраста (проведению режимных моментов, взаимодействию с детьми на занятиях и разных видах деятельности).  С это целью на период адаптации детей к условиям дошкольного учреждения разрабатывается специальная программа, содержание которой предусматривает включение родителей во все мероприятия, проводимые с детьми воспитателями и другими специалистами (педагогом-психологом, инструктором по физическому воспитанию, музыкальным руководителем, старшим воспитателем) на каждой стадии адаптации. Ежегодно содержание программы корректируется, с учетом результатов диагностики, анкетирования и беседы с семьями детей, педагогами формируется комплекс методов и форм организации взаимодействия, наиболее соответствующих особенностям каждой семьи.

Таким образом, спроектированная модель психолого-педагогического сопровождения предусматривает активное участие родителей (семьи) вместе с детьми во всех видах деятельности, что позволяет им сформировать не только теоретические знания и представления о специфике раннего возраста, но и под руководством специалистов дошкольного образования овладеть практическими навыками педагогического общения и взаимодействия со своим ребенком.  В условиях совместной деятельности ребенка с близкими взрослыми, где взрослый выступает партнером ребенка по взаимодействию и демонстрирует правильные образцы действий, у детей раннего возраста гораздо быстрее формируются необходимые для освоения содержания деятельности умения и навыки.

 

Список литературы

1. Ажиев А.В. К вопросу психолого-педагогическом аспекте проблемы адаптации детей раннего возраста к условиям ДОО/А.В. Ажиев, З.И. Гадаборшева// Мир науки, культуры, образования. – 2018. – № 3 (70). – С. 373–377.
2. Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание детей раннего и дошкольного возраста. Учебное пособие для вузов/А.Н. Ганичева, О.Л. Зверева. УМО ВО., М.: Изд-во: Юрайт, 2023.- 291 с.
3. Карпова С.И. Программа педагогического сопровождения социальной адаптации детей раннего возраста в группе кратковременного пребывания/С.И. Карпова, Т.В. Дешкович//Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения. –2020. –№ 6. – С.26-35.
4. Королева С.В. Социально-педагогическое проектирование процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольной образовательной организации: учебное пособие / С. В. Королева; Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 2018. –110 с.
5. Петраш Е.А. Виртуальные формы взаимодействия педагога с родителями в современной образовательной организации/Е.А. Петраш, Т.В. Сидорова// Педагогика. Вопросы теории и практики. – 2020. – Т.5. – Вып. 5. – С. 504–609.
6. Федеральная образовательная программа дошкольного образования (ФОП ДО). Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. №1028. [Электронный ресурс] URL: http://publication.pravo.gov.ru (дата обращения: 07.11.2025).
7. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Утвержден Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013. N 1155. [Электронный ресурс]. URL: https://fgos.ru (дата обращения: 07.11.2025).