Алексеева Екатерина Александровна, педагог дополнительного образования ДОЛ «Ока», магистрант Института педагогики и психологии Московского городского педагогического университета, г. Москва. E—mail: katya.alekseeva.79@bk.ru
Алешина Надежда Сергеевна, магистрант Института педагогики и психологии Московского городского педагогического университета, г. Москва. E—mail: aleshinans682@mgpu.ru.
Научный руководитель: Сухоносов Александр Петрович, кандидат пcихологических наук, доцент, Институт педагогики и психологии образования ГАОУ ВО МГПУ.
Статья посвящена проблеме применения игровых технологий в целях патриотического воспитания детей и подростков в детском оздоровительном лагере. В статье приведен классификатор игр, рассмотрены различные виды игр и их потенциал в воспитании у детей гражданственности, патриотизма.
Проблема патриотического воспитания – одна из наиболее острых и актуальных в современной образовательной системе Российской Федерации. Изменяется подход к личности подлинного гражданина и патриота, способного противостоять современным вызовам международного и национального масштаба.
Речь идет не только о сохранении истинных российских ценностей, основанных на религиозных, правовых, этнических традициях народов нашей страны [5, с.187].
При этом необходимо иметь в виду культурное многообразие российского общества. По мнению Ажогиной Н.А., современную страну нельзя представить без людей, относящихся к разным культурам и постоянно взаимодействующими друг с другом [1, с. 245].
В связи с этим, трудно переоценить роль и значение игры, игровой деятельности в воспитании верности традициям и ценностям, законам и нормам общероссийской цивилизации.
Игра – самый первый и важный вид деятельности детей во всем мире. Но это совершенно не означает, что с возрастом игра утрачивает свою силу и место в воспитании.
Много десятилетий советская педагогика делала акцент на играх детей дошкольного возраста. Игры учащихся, изучались недостаточно и к средней школе утрачивали свое место. Игра школьника, как нечто второстепенное терялась за лозунгом «учиться, учиться и еще раз учиться». В современной школе игру еще более потеснили цифровые технологии, огромное число кружков и секций; современный «ребенок-достигатор», стремящийся к достижению целей и проявляющий лидерские качества, просто не имеет право тратить время впустую.
При этом игра – пример совместной (игровой) деятельности детей, образующих ту или иную группу (учебную, по интересам, по хобби и т.д.) или коллектив.
По мнению Янбухтиной М. А., детский коллектив является центральной системой для формирования у ребенка положительного социального опыта. В коллективе ученик может проявить себя, раскрыть и показать свои умения, знания [8, с.149].
При этом, в игровые навыки и умения, приобретенные детьми в группе в дошкольном возрасте и в ученическом коллективе в школе, в том числе умение моделировать рабочие ситуации, развивают аналитическое мышление, что в перспективе может способствовать их успешной адаптации в образовательном процессе вуза, а также и профессиональному становлению.
По мнению ряда авторов (Карнеев Р.К., Карнеева О.А., Сухоносов А.П.), в современных условиях поиска оптимальных моделей развития профессионального образования особую значимость приобретает раскрытие теоретических основ организации процесса профессионального становления [2, с.155].
Говоря о патриотическом воспитании, мы видим, огромный потенциал игры, как главнейшего инструмента воспитания патриотов своей страны. Слова одного из исследователей игры как феномена культуры С. А. Шмакова «Без игры умирает народная душа…» очень точно обращают внимание на изменения, произошедшие с детьми и взрослыми за время идеологических, политических и социальных потрясений [7].
Общаясь в игре с детьми или взрослые, ребенок приобретает навыки коммуникации, учится понимать свои эмоции и эмоции партнеров или оппонентов, радуются или грустят. При этом, по мнению Листик Е.М., причину грусти дети чаще видят в неудовлетворительных контактах с родителями, сверстниками [3, с. 73].
Рассматривая досуг школьника, как свободное от учебы и других обязательных дел время, мы сталкиваемся с проблемой, а существует ли вообще в XXI веке детский досуг? А школьный? Существует ли возможность заниматься разнообразной деятельностью по своему усмотрению, если да, то какую деятельность выберет наш современный ребенок. Есть ли у него потребность, знания и возможность играть, развивать свою душу и личность посредством игры. Где и с кем он может это делать? Задавая себе эти вопросы, педагоги и родители сталкиваются с рядом неразрешимых на первый взгляд проблем. Безусловно, авторы статьи хотят обратить внимание общественности, педагогов и родителей, на проблему исчезновения игры, как яркого феномена культуры отдельного взятого народа и человечества в целом.
Говоря о патриотическом воспитании, хотелось бы расставить некоторые акценты. Воспитание любви к Родине, рождение сопричастности с ней, отождествление себя с землей, народом, культурой не может происходить насильственно, по принуждению. Именно игра является видом деятельности детей, которая связана с ощущением радости и удовольствия. Без игры жить не интересно, скучно.
Приведем классификатор игр с пояснениями, отражающий потенциал каждого вида в патриотическом воспитании современной молодежи.
Двигательные игры (спортивные, подвижные, моторные). Еще древние греки использовали спортивные игры, для развития физических качеств, дисциплины, мужества своих граждан. А рыцарские турниры служили средством подготовки будущих воинов к службе. Командные, военно-спортивные, игры-эстафеты, игры-многоборья. Также в эту группу входят огромное количество народных забав («Казаки-разбойники», лапта, «Картошка», «Третий лишний»);
Интеллектуально-творческие игры. Игры, основанные на целенаправленном развитии, обогащении интеллекта, передачи важных сведений, информации о мире, своей Родине (игры-путешествия, географические, исторические, краеведческие игры-экспедиции, викторины, КВН, «Что? Где? Когда?», КВИЗ). В этих играх ребенок приобретает первичные навыки и опыт исследовательской, научной деятельности. Научная деятельность, как известно, связана с научным поиском истины или новых знаний, имеет свои закономерности [4, с.392].
Социальные игры – сюжетно ролевые, деловые. Сюжетно-ролевые — игры-импровизации, игры-драматизации (разыгрывание литературных произведений – пьесы, сказки, басни, стихи), игры-грезы, могут быть реализованы в рисунке «Война», «Подвиг солдата». Деловая игра – это игровая имитационная модель, которая позволяет проиграть возможные варианты поведения, принятия решений, конфликты. Организационно-деятельностная игра (ОДИ), организационно-коммуникативная (ОКИ), организационно-мыслительная (ОМИ). Чаще используются для подростков и позволяют участникам получить опыт преодоления конфликтов и принятия деловых решений, побывав в тех ил иных ролях.
Творческие комплексные игры. Процесс совместного большого творчества коллектива педагогов и детей. Это не одна игра, а целая программа деятельности, состоящая из этапов и одновременной игровой деятельности в разных направлениях – «Город мастеров», «Русская ярмарка», «Космическая одиссея», «Морская эскадра», данный вид игр, больше присущ детским лагерям, но на данном этапе все чаще встречается в школах.
Отдельно стоят игровые обряды, ритуалы, церемониалы, обычаи, отражающие культуру общения в детском коллективе.
В качестве заключения. На сегодняшний день игра не входит в учебные и воспитательные планы и программы, как мощнейшее педагогическое и воспитательное средство. Педагогов не готовят к игровой практике. Излишняя опека, дидактизации и педагогизация детской игры безвозвратно отталкивает детей от желания играть. Небольшими шагами к продвижению к возвращению детской игры в школы мы считаем расширение репертуара детских игр в школе, создание «банка» любимых игр каждой школы, создание музея игр – места хранения игровых традиций и проведения активного и полезного досуга, наравне со школьной библиотекой.
Игра – это повседневная деятельность детей, это их жизнь. Жизнь человека насыщена множеством различных событий, на него влияют природные, социокультурные факторы [5, с. 362].
В связи с этим, нельзя упускать возможности взять на вооружение в воспитательной практике, то, что так необходимо ребенку то, что является для него и пищей и воздухом. Вместе с тем невозможно создать некий конкретный, идеальный список игр, который можно рекомендовать всем детским учреждениям на все времена. Игра стихийное явление. Каждое время рождает свои игры, но современным педагогам необходимо помнить, что игра – реальная, вечная ценность культуры человечества в целом.
Список использованной литературы:
- Ажогина, Н.А. Поликультурное образование как условие формирования языковой личности младшего школьника / Н. А. Ажогина // Большая конференция МГПУ: сборник тезисов: в 3 т., Москва, 28–30 июня 2023 года / Московский городской педагогический университет. Том 1. – Москва: Издательство ПАРАДИГМА, 2023. – С. 244–247.
- Карнеев Р.К., Карнеева О.А., Сухоносов А.П. Особенности представлений студентов музыкальных специальностей о профессии на разных этапах профессионального становления / Искусство и образование. 2019. № 6 (122). С. 155–166.
- Листик Е.М. Исследование развития способности к распознаванию эмоций по выражению лица у детей старшего дошкольного возраста // Вестник МГПУ. Серия: Педагогика и психология. 2008. №2. С. 68–81.
- Сухоносов А.П., Любченко О.А. Критерии оценки и отбора профессиональных и коммерчески значимых инициатив студентов и молодых учителей // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – №5. С.392.
- Сухоносов Д.А., Сухоносов А.П. Российский патриотизм как сакральное понятие / В сборнике: Ребенок в современном образовательном пространстве мегаполиса. Материалы XI Всероссийской научно-практической конференции. Москва, 2024. С. 185–188.
- Сухоносов А.П. Особенности формирования нравственных ценностей молодежи в условиях мегаполиса // В сборнике: Ребенок в образовательном пространстве мегаполиса. Материалы II межрегиональной научно-практической конференции. Московский городской педагогический университет; Редакционный совет: Ж.В. Афанасьева, С.Л. Белых, И.В. Егоров, О.И. Ключко, В.А. Кривова, Л.И. Ларионова, Т.А. Павленко, В.М. Поставнев, И.В. Поставнева, А.И. Савенков, С.Н. Толстикова, А.А. Чекалина, О.А. Шаграев. 2015. С. 361–365.
- Шмаков С.А. Игры учащихся-феномен культуры / С. А. Шмаков. — Москва: Новая шк., 1994. – 238 с.
- Янбухтина, М. А. Проектная деятельность как средство сплочения детского коллектива / М. А. Янбухтина // Hominum. – 2022. – № 4. – С. 145–158.
http://izvestia-ippo.ru/alekseeva-ekaterina-aleksandrovna-a-2/