Акимова Виктория Александровна | ДЕТСКОЕ ОБЩЕСТВЕННОЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ КАК СРЕДСТВО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЛИЯНИЯ НА СОЦИАЛЬНУЮ АКТИВНОСТЬ ПОДРОСТКОВ

студент магистратуры ИППО, ГАОУ ВО МГПУ, г. Москва

e—mail: akimovava950@mgpu.ru

 

 

Аннотация: в статье рассматривается содержание понятий «детское общественное объединение», «социальная активность», отражаются особенности детей подросткового возраста. В работе раскрывается значение детского общественного объединения в ракурсе социальной активности подростков.

В Советское время доминировала единственная детская организация. Вступление подростков в пионерскую организацию обусловливалось желанием своими действиями создавать обстоятельства реальной жизни, ощущать себя полноценным членом социума, совершать поступки на благо общества, реализуя при этом собственные качества. Демократизация, возрастание требований к воспитанию, наличие проблемы занятости детей во внеурочное время, неполноценность организации общественно-значимой деятельности актуализируют вопрос социальной активности подростков. Увеличение потребности школьников в защите от жестокого обращения со стороны сверстников, взрослых, естественное стремление к объединению, общению обусловливает необходимость функционирования детских общественных объединений.

Подростковый возраст – особый период в жизни человека. О.В. Шипицына отмечает, что подросткам свойственны формирование чувства взрослости (центральное новообразование), стремление к независимости и самостоятельности, желание самоутвердиться, подчеркнуть собственное достоинство, происходит активное развитие самосознания. Отрочество – это этап выбора жизненного пути, закладывания основ для социального, профессионального, личностного самоопределения, формирования идентичности. В этот возрастной период количество социальных ролей и интересов увеличивается, их качественная составляющая тоже изменяется. Основной задачей данного периода взросления является поиск ответов на вопросы: «Каков я? Каким мне хотелось бы стать? Что я хочу?» [7]. Данные аспекты обусловливают становление активности, инициативности. Все это повышает желание быть задействованным в общественной жизни, способствует формированию социальной позиции.

Фокус коммуникации в подростковом возрасте перемещается на сверстников. Общение с ними является на данном возрастном этапе ключевой потребностью. Это сопровождается желанием познания окружающего мира и себя вместе с друзьями. Общение способствует становлению навыков совместной деятельности, приобщению к социальным ценностям и формам поведения и т.д. [7].

Подростки стремятся к объединению, что является естественной потребностью на данном возрастном этапе. Ребенок, найдя свое место в группе, дорожит ей, стремится находиться в составе объединения как можно дольше. Следовательно, желание независимости одновременно сочетается с конформизмом.

Важно отметить, что для подростков характерны и другие особенности. Так, к ним относятся повышенная критичность (в т.ч. самокритичность), раздражительность, неуравновешенность, стремление обособиться от близких (родителей), чувство одиночества и т.д. Это может обусловить различные негативные последствия, в частности, формирование сложной жизненной ситуации (несчастная любовь, конфликт со значимым взрослым, буллинг, отвержение и др.).

Указанные особенности подросткового возраста являются основой, определенной необходимостью для привлечения детей к общественной деятельности, развития у них социальной активности. Понятие «активность» определяется как форма деятельности человека. В процессе активности происходит формирование связей между социальными объектами – интеграция личности. Активность обусловливает проявление таких качеств как самостоятельность, инициативность, ответственность [3]. В психологии социальная активность рассматривается как личностное качество. Его ключевыми основаниями являются следующие категории: мотивы, интересы, потребности. В социологии, как указывает Т.Е. Зерчанинова, понятие характеризуется как совокупность качеств какого-либо субъекта; вид деятельности, в рамках которого действия направлены на решение общественных проблем [1]. В целом, мы считаем, что понятие «социальная активность» возможно интерпретировать как характеристику личности и ее деятельности.

Критериями сформированности социальной активности детей подросткового возраста являются следующие:

1) содержание деятельности;

2) мотивы;

3) чувство ответственности.

Таким образом, указанные критерии могут быть основанием для утверждения наличия просоциальной направленности. Однако все же ключевым аспектом для воспитания социальной активности подростков служит субъектная активность – внутренняя мотивация. Благодаря ей проявляются социально-значимые качества: индивидуальность, предприимчивость, инициативность, конкурентоспособность [7].

В современное время одним из средств, позволяющим подросткам проявить социальную активность служит детское общественное объединение. В настоящее время на законодательном уровне закреплены ключевые аспекты функционирования детских объединений. Согласно Конституции РФ (ст. 30), гражданин России независимо от пола, веры, уровня образования имеет право на свободное участие в деятельности общественных объединений [2]. В соответствии с федеральным законом «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений», Стратегией развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 г. со стороны власти реализуется работа по содействию детским объединениям. Важно, чтобы объединения успешно функционировали и развивались. Поэтому государство создает необходимые для этого условия [4; 6]. Гражданин России имеет право на добровольное вступление в детские объединения, что закреплено в федеральном законе «Об общественных объединениях» [8].

Детское общественное объединение имеет структурированную основу. Объединения курируют взрослые. Для каждого из них характерны конкретные цели, определенное количество детей, а также локальные документы, фиксирующие права и обязанности участников [5].

Состав руководства детских объединений – работники сферы образования, которые компетентны в методических и психолого-педагогических вопросах. Содержание деятельности предусматривает использование вариативно-программного подхода в работе, который направлен на создание условий для раскрытия и реализации личностного потенциала каждого ребенка [3].

О.В. Шипицына отмечает, что общественные объединения имеют положительное психологическое воздействие на подростка, что выражается в восстановлении душевного равновесия, устранении дисгармонии (компенсаторная функция). Рассматриваемая форма общественной организации способствует формированию нормальной самооценки, служит условием защищенности подростка и поддержания благоприятного положения, местом поиска своего места в изменяющемся обществе, а также реализации собственных способностей, умений. Объединения создают возможность для успешной социализации, личностного и профессионального самоопределения, формирования жизненных навыков, ценностей, социально значимых качеств для дальнейшей жизнедеятельности в демократическом обществе. Подростки приобретают опыт взаимодействия в коллективе, приобщаются к нормам внутриколлективных и межколлективных отношений, делового общения со сверстниками, старшими и младшими людьми по возрасту [7]. В результате мы можем утверждать, что детское общественное объединение служит для подростка значимым педагогическим средством, выполняющим функцию личностного совершенствования, роста.

М.И. Рожков утверждает, что вдохновителем, личным примером для социальной активности в детском общественном объединении является педагог. Активность, индивидуальные качества организатора способствуют развитию и поддержанию внутренней мотивации подростка, стремлению к общественной деятельности [3].

Таким образом, в современной социокультурной среде детские общественные объединения являются педагогическим средством приобретения подростком социального опыта. Рассматриваемая форма организации создает ребенку возможности для ориентирования в социальных взаимосвязях, личностного познания, реализации способностей и индивидуального совершенствования. Данные особенности необходимы для дальнейшей успешной жизнедеятельности в условиях современной среды.

 

Список литературы

 

1. Зерчанинова, Т.Е. Социология / Т.Е. Зерчанинова. – М.: Юрайт, 2020. – 202 с.
2. Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993) (с учетом поправок, внесенных Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 №6-ФКЗ, от 30.12.2008 №7-ФКЗ, от 05.02.2014 №2-ФКЗ, от 21.07.2014 № 11-ФКЗ) [Электронный ресурс] / Консультант Плюс. – 1999-2018. – Электрон. дан. – Режим доступа: http://www.base.consultant.ru (дата обращения: 02.10.2018).
3. Рожков, М.И. Социально-педагогическое сопровождение детских объединений и организаций / М.И. Рожков [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://vestnik.yspu.org (дата обращения: 01.10.2024).
4. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://static.government.ru (дата обращения: 30.09.2024).
5. Федеральный закон «Об общественных объединениях» от 19 мая 1995 г. № 82-ФЗ [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://base.garant.ru/10164186/ (дата обращения 30.09.2024).
6. Федеральный закон РФ «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений» от 28.06.1995 г. № 98-ФЗ [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://base.garant.ru/103544 (дата обращения 01.10.2024).
7. Шипицына, О.В. Об актуальности исследования проблемы воспитания социальной активности подростков в детских объединениях / О.В. Шипицына // Филология и культура. – 2010. – №2. – С. 45-51.