ЧУОО «Медико-биологическая школа «Вита» г. Москва,
магистрант департамента психологии Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, г. Москва
E—mail: agnivtsevans368@mgpu.ru
Научный руководитель: Смирнова П.В. кандидат психологических наук, доцент, ГАОУ ВО МГПУ, Москва
В статье рассматривается проблематика мониторинга субъективного благополучия подростков в средней школе и оценка образовательной среды обучающимися. В работе анализируются теоретические основы субъективного благополучия, его основные компоненты и факторы влияния. Применяется методика векторного моделирования образовательной среды.
Образовательные тенденции последних лет сводятся к тому, что центральное место занимает ученик и его потребности. Все больше исследователей говорят о важности индивидуальных учебных траекторий, заботе о внутреннем благополучии учащихся. Так мы приходим к понимаю того, что удовольствие от учебного процесса, наполненность его смыслом, возможность самореализации на всех этапах ученического пути становятся неотъемлемыми составляющими такого понятия, как счастье. Счастливые ученики имеют достаточный уровень внутренней мотивации, что позволяет им быть более продуктивными в своей учебной деятельности. Счастливая образовательная среда, в свою очередь, помогает ученикам раскрыть свой потенциал и с максимальной эффективностью провести школьные годы.
В начале 1970-х гг. появилось понятие «субъективного благополучия» как операциональный, сравнительно четко определяемый и измеримый аналог понятия счастья [3]. На субъективное благополучие подростков влияет множество факторов, такие как отношения в семье и со сверстниками, учителями и одноклассниками, а также их самооценка и эмоциональная устойчивость [2], [4]. Немаловажным фактором является физическое здоровье и то, насколько активный образ жизни ведет подросток [5].
Целью данного исследования является изучение субъективного благополучия в средней школе и оценка образовательной среды обучающимися. В выборку вошли 43 подростка, обучающихся в 6-8-х классах Частного учреждения общеобразовательной организации «Медико-биологической школы «Вита» г. Москвы. Для выявления особенностей субъективного благополучия подростков был использован опросник субъективного благополучия в школе, предложенный Т.Н. Канонир. И.Л. Углановой, А.А. Куликовой [1]. Для оценки качественно-содержательной характеристики школьной среды была применена методика векторного моделирования среды, разработанная В.А. Ясвиным [6].
При исследовании субъективного благополучия установлено, что шкалы «физическое благополучие», «аффект по отношению к школе» и «удовлетворенность школой» (Рис. 1) набрали наибольшее количество процентов в отношении других шкал. Что же касается шкалы «враждебность с одноклассниками», то она инвертированная, то есть высокое значение по шкале означает низкую враждебность, и наоборот.
Шкала «удовлетворенность школой», «аффект по отношению к школе» и «физическое благополучие», которые насчитывает 100%, показывают ощущение подростка в школе, насколько ему комфортно находиться в школе, взаимодействовать с товарищами и учителями. Можем предположить, что физическое благополучие – физическое самочувствие – может оказывать влияние на активность учащихся и их включенность в образовательный процесс и внеурочные активности. Шкала «сотрудничество с одноклассниками» показала самый низкий результат – 78%. Можем предположить, что причиной этого может быть высокий уровень самостоятельности обучающегося. Возможно, это связано с тем, что выполнение проектов рассматривается как разное проявление сотрудничества. Очень важный показатель – шкала «враждебность с одноклассниками», которая является самым высоким – 93%, это говорит нам о неагрессивном настрое в общении между одноклассниками, что может служить основой благоприятного климата в классе, взаимопонимания и доверия между школьниками и учителями.
Рисунок 1 – Показатели субъективного благополучия подростков в % (n=43)
Значение общей шкалы субъективного благополучия (93%) позволяет утверждать, что субъективное благополучие в школе находится на высоком уровне.
В рамках исследования обучающимся 6-8-х классов было предложено написать эссе на тему «Счастливый ученик: кто он?». Данная форма была выбрана исходя из того, что тексты сочинений дают максимально обширный и полный объем информации, а сами участники не ограничены форматом: свои сочинения они могли писать в свободной форме, указывая в них те характеристики, которые посчитают нужными. Анализ письменных работ позволяет выделить следующее соотношение типов сред в школе, где ученик счастлив: догматическая – 14,3%; идейная – 27,7%; безмятежная – 53,4%; карьерная – 4,6%. Анализ эссе показал, что в школе преобладает безмятежный тип среды – в разных формулировках в пользу нее высказались 53,4% учеников. Самый низкий результат у карьерной среды – в пользу нее высказались 4,6% учеников.
Для того, чтобы верно интерпретировать полученные результаты, мы решили узнать, как подростки воспринимают текущую образовательную среду. Чтобы получить необходимую информацию, мы обратились к методике векторного моделирования образовательной среды [6].
Векторная модель, построенная на основе полученных данных, представлена на рисунке 2.
Рисунок 2 – Векторная модель текущей образовательной среды по оценке учеников
Из рисунка 2 видно, что школьники воспринимают настоящую образовательную среду преимущественно как среду карьерного типа – на графике она занимает 56%, и только 6% отводится безмятежной среде. Для более наглядного восприятия совместим имеющиеся у нас информацию по поводу текущей и желательной среды, представив их в виде двух диаграмм на рисунке 3.
Сопоставление двух графиков демонстрирует практически равное процентное соотношение догматической и идейной типов среды, иллюстрируя при этом противоположное отношение безмятежной и карьерной. Учащиеся сопротивляются зависимости и, вероятно, хотят свободной пассивности – именно это подразумевает среда безмятежного потребления.
Рисунок 3 – Сопоставление текущей и желаемой среды
В данном случае обучающимся с высоким показателем субъективного благополучия некуда стремиться, поэтому необходимо спроектировать ряд мер, развивающих их активность и обеспечивающих свободу. Представляется, что перспективным направлением исследования условий формирования субъективного благополучия подростков, является изучение школьной среды и ее вклада в субъективного благополучие обучающихся.
Список литературы
- Канонир Т. Н. Мониторинг субъективного благополучия в школе: оценка в рамках современной теории тестирования / Т. Н. Канонир, И. Л. Угланова, А. А. Куликова // Мониторинг общественного мнения: экономические и социальные перемены. 2022. № 4. С. 247-272. //https://doi.org/10.14515/monitoring.2022.4.2010
- Когнитивное и метакогнитивное развитие личности в современной образовательной среде / А. И. Савенков, С. И. Карпова, В. М. Поставнев [и др.]. М.: Издательство «Перо», 2024. 187 с. ISBN 978-5-00244-513-4. – EDN BBKOAK.
- Леонтьев Д. А. Счастье и субъективное благополучие: к конструированию понятийного поля / Д. А. Леонтьев // Мониторинг общественного мнения: Экономические и социальные перемены. 2020. No 1. С. 14-37. https://doi.org/10.14515/monitoring.2020.1.02
- Педагогам и родителям о предикторах академической успешности ребенка / П. В. Смирнова, О. И. Ключко, В. М. Поставнев [и др.]. М.: Московский городской педагогический университет, 2018. 57 с. EDN MGABYL.
- Савенков А. И. Рекомендации по разработке комплекса мер по преодолению дефицитов в функционировании (поддержке) институтов воспитания и социализации подрастающего поколения в современном мегаполисе / А. И. Савенков, Т. Д. Савенкова, Ю. А Серебренникова, П. В. Смирнова и др. // Известия ИППО. 2022. № 2. С. 6-20 // https://elibrary.ru/contents.asp?id=43025360&selid=43025361
- Ясвин В.А. Школьная среда как предмет измерения
В.А. Ясвин. М.: Народное образование, 2019. 448 с.
http://izvestia-ippo.ru/agnivceva-natalya-sergeevna-monitor/