Афанасьев Артём Артурович | СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИЧИНЫ СОПРОТИВЛЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОМУ КОНСУЛЬТИРОВАНИЮ ПОДРОСТКА С СИМПТОМАМИ ДИСТРЕССА И ЕГО РОДИТЕЛЕЙ

магистрант Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, ПКП–241м

afanasevaa356@mgpu.ru 

Научный руководитель Суннатова Рано Иззатовна,

доктор психологических наук, профессор Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета

 Проблема стрессовых расстройств у подростков вызывает особую озабоченность специалистов. Несформированная психика подростка делает его уязвимым к дистрессу из-за социального давления, информационной перегрузки, проблем в отношениях и с самооценкой. Часто подростки не обращаются за помощью ввиду определённых барьеров, что повышает риск деструктивных последствий. Изучение этих препятствий важно для разработки эффективных мер профилактики подросткового дистресса.

Тяжёлые формы стрессовых расстройств, являясь своего рода кульминацией продолжительного дистресса, более 50 лет находятся в фокусе внимания специалистов в области психического здоровья. Рост числа детей с симптомами стресса (тревожность, апатия, агрессия, нарушения сна), необходимость психологической помощи и барьеры, связанные с сопротивлением консультированию, актуализируют важность профилактики психосоматических расстройств у подростков. Исследование Е.В. Медведевой показало высокий уровень стресса у большинства подростков: 44% испытывают стресс, 36% находятся в состоянии сильного стресса, 18% близки к истощению адаптационных ресурсов, у многих подростков наблюдаются выраженные симптомы дистресса, особенно связанные с эмоциональной и физиологической системами [3].

Г. Селье понимал под стрессом неспецифичный ответ организма на любое предъявленное ему требование, выражающий потребность в разрешении возникшей ситуации и адаптации к новым условиям. Дистресс – это опасный для психического и физического здоровья человека неприятный и продолжительный хронический стресс. Актуально и важно исследовать социально-психологические причины сопротивления психологическому консультированию у подростков с симптомами дистресса, так как он приводит к терминальным формам стрессовых расстройств и осложнён общей тенденцией населения к самостоятельному решению личных психологических проблем, что подтверждается актуальными исследованиями ВЦИОМ. Психика подростка, ввиду своих особенностей, уязвима к дистрессу, вызванному ситуациями, которые взрослые личности могут переживать без развития значимых негативных последствий для их психического здоровья. Ряд стрессовых факторов, воспринимаемых взрослыми как неопасных, могут быть высоко травматичными для формирующейся личности подростка.

Высокий уровень хронического стресса характерен для жизни современного подростка и обусловлен воздействием ряда факторов, среди которых образовательные нагрузки, социальное давление и информационная перегрузка считаются наиболее распространёнными из непрерывно воздействующих [4]. Исследование И. Аутаевой, Ж.А. Кармановой, Р.М. Айтжановой и Н.Н. Седач среди учеников 9-10 классов, выявило несколько ключевых стресс-факторов: стресс от экзаменов, нечестность оценок с точки зрения детей и отсутствие возможности быть услышанным учителем, неподготовленность к урокам и чувство стыда перед одноклассниками, конфликты с одноклассниками, замечания учителей, переживания по поводу внешности и отношений с противоположным полом [1].

А.А. Токарева и Е.В. Соловьева в качестве причин подросткового дистресса выделяют возрастные особенности, ускоренный темп жизни, высокую конкуренцию, недостаток личного пространства, зависимость от гаджетов, кибербуллинг, информационную перегрузку, социальную изоляцию и трудности в установлении доверительных отношений [5].

К возрастным особенностям подростка можно отнести уязвимость эмоциональной сферы, напряжённость гипер-мотивации, тревожность, конфликтность, застенчивость, эмоциональную лабильность, сдержанность, неврастению, предрасположенность к переживанию вины. Индивидуально-личностные особенности подростка коррелируют с силой и характером протекания стресса. Согласно исследованиям А.А. Токаревой и Е.В. Соловьёвой 40% подростков отметили раздражительность или гнев, 36% – усталость, 35% – тревогу, 31% – подавленность; 25% подростков отметили изоляцию от семьи и друзей; чуть более 50% опрошенных отметили наличие периодов переживания стресса не менее одного раза в месяц [5].

Результаты анализа литературы указывают на то, что интенсивность стрессогенных факторов непосредственно влияет на результативность работы психолога с подростками в состоянии стресса, а интервенция в области памяти, хранящие опыт взаимодействия с указанными факторами, приводят к необходимости преодолевать сопротивления психологическому консультированию. Как правило, подростки, проявляющие симптомы дистресса, редко приходят к психологу по собственной воле. Инициатива зачастую исходит от взрослых (родителей, педагогов и т.п.), так как сами дети часто не могут сознательно переживать и озвучивать ряд своих актуальных проблемы. Поэтому мы считаем, что первостепенную роль в сопротивлении психологическому консультированию у подростков играют личные причины. Анализ работ Н.В. Тарабриной позволяет заключить, что на сопротивление психологическому консультированию при стрессовых расстройствах различных форм и тяжести могут влиять различные факторы.

Нежелание обсуждать травматический опыт ввиду сильных негативных эмоций, переживания боли и страдания, а также из-за недоверия к психологу. Считается, что именно страх перед повторной активацией травматических воспоминаний является одной из основных причин сопротивления психологическому консультированию, проявляющегося, как правило, в избегающем поведении. Если же специфика травмы связана с нарушением доверия, это может существенно повлиять на способность подростка доверять психологу и формировать дополнительные опасения осуждения со стороны сверстников и взрослых.

Длительное пребывание в состоянии стресса и напряжения, хроническая усталость могут привести к физическому и эмоциональному истощению, что снижает мотивацию к активной работе с психологом, а эмоциональная нестабильность и трудности с контролем своих эмоций провоцируют подростка к реагированию на слова психолога гневом, тревогой или страхом. Страх перед изменениями, способными вызвать дополнительные стресс и тревогу, непонимание того, что такое работа с психологом и как она может помочь, а также психологические защиты, такие как отрицание, избегание или проекция, защиты от определённых мыслей или чувств. Нежелание признавать наличие проблем из-за страха показаться «слабым» или «не таким, как все» наряду с низкой самооценкой и страхом неудачи или критики со стороны психолога, могут приводить к тому, что подросток будет считать, что не заслуживает помощи, или что работа с психологом не поможет ему, что также может снижать мотивацию к обращению за помощью к психологу и усиливать сопротивление изменениям.

Чувства вины и стыда, возникающие в результате травмирующих событий, связанных с насилием или другими морально тяжёлыми ситуациями, могут препятствовать открытому обсуждению травмы и участию в работе с психологом. Отказ признать наличие проблемы и необходимость работы с психологом, стремление минимизировать значимость своих симптомов.

Когнитивные искажения, транслируемые значимыми взрослыми, такие как катастрофизация («все плохо») или мышление в стиле «всё или ничего», могут влиять на восприятие общения с психологом и его эффективность.

Психологическое консультирование подростков тесно связано с родительской позицией, поэтому установление доверительных отношений с родителями – важная и сложная психотерапевтическая задача, так как родители часто могут отрицать или вытеснять факты отклонений в поведении детей, изменений их психического статуса.

Существует ряд наиболее частых причин сопротивления родителей психологическому консультированию. Личное чувство вины, возникающее из стереотипного представления о том, что факт обращения к специалисту может указывать на их «родительскую несостоятельность» и защитная реакция на страх осуждения семьи за работу с психологом и стигматизации семьи как «неблагополучной» [2]. Отмечается, что если обращение за психологической помощью инициировано психологом, педагогом, социальным работником и т.п., то эффективность работы психолога значительно снижается [6].

Нежелание или неготовность одного или обоих родителей принимать «некомфортную» информацию о развитии и воспитании ребёнка ввиду того, что психологические трудности подростка могут являться «скрепой» для родительских взаимоотношений и фактором «благополучного семейного климата» [2].

Перенасыщенность СМИ рекомендациями медийных психологов на любой случай жизни, приводящая к восприятию образа психолога как неавторитетного специалиста, транслирующего бесполезную информацию. Недостаточная осведомлённость родителей о симптомах дистресса у детей и важности своевременного вмешательства. Пассивная установка на работу с психологом. Когда инициатива обращения за помощью исходит не от самих родителей, а от третьих лиц – психолога, воспитателя, друзей и т.д., – родитель часто приходит на консультацию с непониманием целей: «У моего ребёнка (проблема), меня отправили к Вам», «Мне сказали обратиться…».

Дефицит ресурсов. Когда родитель осознает, что решение проблем не ограничивается работой в стенах кабинета, а требует его личных регулярных активных усилий и ресурсов (воспитательных, личностных или материальных), мотивация родителя резко снижается. Страх «навязывания проблемы». Убеждённость в том, что психолог может «придумать проблему там, где её нет», что повлечёт за собой необходимость изменений в семейной системе, включая привычки и установки ребёнка. Личные психологические проблемы. Психологическая незрелость, инфантильность, наличие симптомов психических расстройств родителя являются существенными препятствиями эффективной психологической работы.

Существуют также другие группы барьеров, отнесённые в целях данной работы к прочим причинам сопротивления психологическому консультированию у подростков с симптомами дистресса, требующие учёта и углублённого исследования: социальные и культурные барьеры, такие как стигматизация психологической помощи (восприятие консультирования как «признака неудачи и инаковости»), культурные установки, призывающие справляться с трудностями самостоятельно, недостаток позитивных примеров обращения за психологической помощью в обществе; организационные и методические проблемы в числе которых низкая доступность качественных психологических услуг для подростков, недостаточная подготовка специалистов для работы с детьми, испытывающими дистресс, отсутствие интеграции психологической помощи в образовательные учреждения.

Таким образом, мы можем сделать вывод, что ввиду возрастных особенностей и средовых причин многие подростки не обращаются за помощью, что усугубляет их состояние и может привести к тяжёлым расстройствам, а сопротивление консультированию является существенной помехой в борьбе с подростковым дистрессом и связано с личностными, родительскими и прочими барьерами.

 

Литература:

1. Аутаева И., Карманова Ж.А., Айтжанова Р.М., Седач Н.Н. Дневниковый метод исследования факторов стресса у подростков в образовательном процессе школы // Вестник Карагандинского университета. Серия «Педагогика». 2024, 29, 3(115). С. 137–
2. Даирова Р.А. Особенности психотерапии детей и подростков // Познание и переживание. 2021. Т. 2. № 2. С. 81–87.
3. Медведева Е.В. Влияние стресса на здоровье подростков старшего возраста // LI итоговая студенческая научная конференция. Издательство: Удмуртский государственный университет. 2023 г. С. 399–
4. Суннатова Р.И., Сидорова Я.С. Особенности личностного ресурса, определяющие жизнестойкость в юношеском возрасте. V Традиционная Международная научно-практическая онлайн-конференция «Инновации в системе образования: новые горизонты для молодежи в науке, технологиях и бизнесе», посвященная 270-летию МГУ имени М.В. Ломоносова. Ташкент, 2024. DOI: https://doi.org/10.5281/zenodo.12632765
5. Токарева А. А, Соловьёва Е.В. Психологические особенности переживания стресса подростками в условиях учебной деятельности // Социальное развитие детей в мультикультурном мире. Материалы международной научно-практической конференции. Елец, 2023. С. 148–
6. Филиппова С.А., Филиппова Л.Г. Причины сложностей психологической работы с родителями // Социокультурные и психологические проблемы современной семьи: актуальные вопросы сопровождения и поддержки. Материалы IX Международной научно-практической конференции. Чебоксары, 2023. Издательство: ООО «Издательский дом «Среда». С. 395–398.