Абильдина А.Б. докторант кафедры педагогики, Евразийский национальный университет имени Л.Н. Гумилева, Астана, Казахстан
assiya.abildina@gmail.com
Ибрагимова К.Е. докторант кафедры педагогики, Евразийский национальный университет имени Л.Н. Гумилева, Астана, Казахстан
karla_ibragimova@mail.ru
Машарова Т.В. доктор педагогических наук, профессор, профессор департамента педагогики Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, Москва, Россия
MasharovaTV@mgpu.ru
Данная статья подчеркивает важность развития рефлексивной культуры будущих педагогов посредством использования технологий критического мышления. Технологии критического мышления стимулируют метакогнитивные навыки. Студенты учатся не только что думать, но и как они думают, осознают свои когнитивные процессы и могут их контролировать. Cпособность осмысливать собственный опыт и знания являются основой рефлексии. Применение технологий критического мышления в процессе обучения способствует постоянному оцениванию студентами собственных мыслительных процессов, умению анализировать свои ошибки, корректировать свой подход и развивать более эффективные стратегии обучения и решения проблем. Такой подход позволяет студентам развивать навыки самоанализа и более глубоко понимать свои сильные и слабые стороны, что, в свою очередь, способствует росту рефлексивности. В целом, технологии критического мышления создают среду, которая стимулирует активное, осознанное и саморегулируемое обучение, формирующее рефлексивную культуры у студентов, делая их более критичными, самостоятельными и способными к постоянному самосовершенствованию.
This article highlights the importance of developing a reflective culture of future educators using critical thinking technologies. Critical thinking technologies stimulate metacognitive skills. Students learn not only “what to think”, but “how they think”, realize their cognitive processes and can control them. The ability to comprehend one’s own experience and knowledge is the basis of reflection. The use of critical thinking technologies in the learning process contributes to the constant assessment by students of their own thought processes, the ability to analyze their mistakes, adjust their approach and develop more effective learning and problem solving strategies. This approach allows students to develop introspection skills and more deeply understand their strengths and weaknesses, which in turn contributes to the growth of reflexivity. In general, critical thinking technologies create an environment that stimulates active, conscious and self-regulated learning.
Профессиональный успех и благополучие в современном мире определяются многими факторами. К важным из них относятся развитие креативного и критического мышления, формирование рефлексивной культуры, формирование нового поколения людей, которые понимают современные тенденции в развитии общества, вносят вклад в устойчивость и благополучие мира, понимают различные точки зрения, обладают навыками управления здоровьем, безопасного поведения и умения сотрудничать, должны стать приоритетом в образовательных учреждениях страны.
В настоящее время идет переосмысление стратегической цели образования. Основной задачей становится развитие личностных качеств, необходимых человеку и обществу для более полноценного участия в социальной деятельности, а не просто передача знаний и формирование умений. Личность, получившая образование, должна:
1) контролировать нравственные и умственные действия;
2) уметь видеть в известном неизвестное, в очевидном непривычное (на этом противоречии основывается творческий подход);
3) анализировать ситуацию с разных позиций, видеть зависимость объяснения от цели и условий;
4) использовать теоретические методы познания с целью анализа знания, его структуры и содержания;
5) соотносить мир реальности с миром должного, с системой нравственных и эстетических идеалов, когнитивных ценностей.
Таких результатов человек достигает по окончанию обучения в образовательных учреждениях, в процессе самообразования [1].
Рефлексивная культура подчеркивает важность самоанализа и критической рефлексии среди педагогов для повышения их профессионального уровня и улучшения результатов обучения студентов. Такой подход способствует созданию среды, в которой будущие педагоги могут разобраться со своими предубеждениями, культурным контекстом и педагогической практикой, что в конечном итоге приводит к более инклюзивному и эффективному образованию.
Развитие способностей к критическому мышлению у студентов является ключевым для их академического и личностного роста в условиях быстро меняющегося мира. Технологии критического мышления, помогая студентам эффективно анализировать, оценивать и синтезировать информацию, играют важную роль в формировании рефлексивной культуры. В данной статье рассматривается значимость этих технологий и их применение на занятиях для повышения уровня рефлексивной культуры у будущих педагогов.
Для улучшения результатов обучения студентов и дальнейшего профессионального роста педагогов рефлексивная культура в образовании делает сильный акцент на ценности критической рефлексии и самоанализа. Рефлексивная культура в преподавании повышает эффективность обучения и способствует постоянному развитию. Ахмад Асад Жума подчеркивает, что саморефлексия расширяет возможности учителей, стимулирует их участие в учебном процессе и благоприятно влияет на отношение учеников к учебе [2].
Рефлексивная практика преподавания способствует формированию рефлексивной культуры, побуждая педагогов исследовать личные предубеждения. Этот процесс, «поддерживаемый критическими педагогическими методами, создает разнообразные учебные пространства и способствует интеллектуальному и личностному росту в образовательных сообществах» [3].
В статье Е. Батеневой и М. Абрамовой определены педагогические условия развития рефлексивного компонента профессионально-педагогической культуры студентов-педагогов, среди которых выделяются рефлексивная активность, эмоциональная безопасность, эвристические методы, личностная значимость [4].
Рефлексивная культура и критическое мышление — взаимосвязанные понятия, которые подчеркивают важность самоанализа и критического анализа в различных областях, включая образование и коммуникацию. Рефлексивность побуждает людей изучать собственные убеждения и культурную идентичность, способствуя более глубокому пониманию своих взглядов и контекста, в котором они действуют. Эта взаимосвязь имеет решающее значение для развития навыков критического мышления, которые необходимы для решения сложных социальных и экологических проблем. Рефлексивная культура подчеркивает постоянный самоанализ и осознанность в общении, а критическое мышление усиливает этот процесс, подвергая сомнению социальные значения и репрезентации. Вместе они способствуют более глубокому пониманию и адаптации в языке и практике межкультурной коммуникации, способствуя значимым изменениям [5].
В статье М. Леоненко и О. Хузар подчеркивается, что рефлексивная культура способствует развитию критического мышления, способствуя самоанализу и более глубокому анализу информации. Рефлексивные практики стимулируют способность студентов мыслить критически, тем самым способствуя их интеллектуальному росту и улучшению результатов обучения [6]. Однако, мы считаем, что использование технологий критического мышления на занятии также способствует развитию рефлексивной культуры студентов, в том числе и будущих педагогов.
Перейдём к более подробному анализу понятия и феномена критического мышления в образовательной сфере, а также доводов в пользу его развития у студентов педагогических специальностей. Следует отметить, что в отечественных и зарубежных исследованиях по данной теме упоминаются работы таких учёных, как Дэвид Клустер, Дайана Халперн, Карл Поппер и Джон Дьюи. Несмотря на множество определений критического мышления, остановимся на некоторых из них. Авторитетный эксперт в области критического мышления Д. Халперн, под критическим мышлением понимает «использование когнитивных техник или стратегий, которые увеличивают вероятность получения желаемого конечного результата» [7]. В свою очередь крупный ученый в области критического мышления Р.Пол дает следующее разъяснение данному понятию:
1) Дисциплинированное, самонаправляемое мышление, которое воплощает высшие умения мышления, соответствующего специфическому методу или области мышления.
2) Мышление, которое демонстрирует совершенное владение интеллектуальными умениями и способностями.
3) Искусство мыслить о своём мышлении в процессе этого мышления, чтобы улучшить его: сделать более ясным, более правильным или более аргументированным [8].
Одним из первых ученых, описавших данное понятие в своей научной работе, считается Дж. Дьюи, американский философ и педагог. При этом исследователь не вводит термин «критическое мышление», а использует в своей работе понятие «рефлексивное мышление», которое связывает с умением проводить анализ доводов, убеждений или знаний, а также прогнозировать и оценивать результаты своей деятельности и деятельности других людей [9, с. 18].
В условиях динамично меняющейся образовательной среды и роста требований к качеству обучения значение развития критического мышления у будущих педагогов трудно переоценить. Как ключевой навык, критическое мышление помогает специалистам эффективно анализировать данные, формулировать обоснованные выводы и принимать продуманные решения в профессиональной деятельности.
Современное образование направлено не только на передачу академических знаний студентам, но и на обучение их практическому применению, что актуализирует вопрос о методах и подходах в обучении. Иновационные методы обучения все больше внедряются в систему высшего образования. В своей статье посвященной формированию критического мышления у взрослых, Т.В. Пащенко выявляет ряд особенностей способствующих и припятствующих достижению образовательных результатов. Среди позитивных факторов выделяет: использование вопросов для прояснения условий проблемы (задачи), мозговой штурм, активную роль студентов, групповые дискуссии, рефлексивные практики, работу в мини-группах при ограничении доли лекционных занятий. Также автор выделяет приемы, способствующие достижению образовательных результатов, применяемых самим преподавателем: ориентация на фасилитацию, помощь через постановку наводящих вопросов, которые не подсказывают правильный ответ, а подталкивают к размышлениям, стимуляции самостоятельного исследования и рефлексии [10].
Технологии формирования критического мышления в образовательной среде ориентированы на активное вовлечение студентов в процесс анализа, оценки и решения задач. Эти технологии способствуют развитию гибкости мышления, умения объективно оценивать информацию и обосновывать свою точку зрения. Для развития критического мышления применяются различные методы и приемы, которые могут быть использованы как на отдельных этапах занятий, так и в качестве общей стратегии ведения урока. Рассмотрим некоторые из них: Метод кейсов (Case study), дискуссии и дебаты, ментальные карты (Mind Maps), метод проектов, метод «шесть шляп мышления», Сократов диалог, технология «Дерево решений», критическое чтение и письмо.
Эти технологии можно использовать как по отдельности, так и в сочетании, чтобы студенты могли получать полноценный опыт критического мышления.
Таким образом, подчеркивая необходимость развития критического мышления, мы рекомендуем создание среды, которая стимулирует активное, осознанное и саморегулируемое обучение, формирующее рефлексивную культуру у студентов. Мы считаем, что это впоследствии способствует более осознанной самореализации и дальнейшему стремлению к самообразованию, что отвечает вызовам и требованиям не только образовательных программ, но и современного мира.
Список литературы
1.Интеллигентность как ведущее качество будущего специалиста [Текст]: монография / Т. В. Машарова, Е. Л. Сырцова. Киров :Изд-во ВятГГУ,2006.– 99 с
- Ahmad, Asad, Juma. (2024). Self-reflection in teaching: A comprehensive guide to empowering educators and enhancing student learning. International Journal of Science and Research Archive, doi: 10.30574/ijsra.2024.12.1.1113
- Nuria, Alonso, García., Susan, Campbell. (2023). Co-Creating Spaces for Reflective Practice in Teacher Education. Advances in educational marketing, administration, and leadership book series, doi: 10.4018/978-1-6684-7270-5.ch005
- Elena, V., Bateneva., Mariya, Abramova. (2022). Pedagogical conditions for the formation of the reflexive component of the professional and pedagogical culture of students-teachers. Профессиональное образование в современном мире, doi: 10.20913/2618-7515-2022-3-10
- Julie, S., Byrd, Clark. (2020). Reflexivity and criticality for language and intercultural communication research and practice. doi: 10.4324/9781003036210-7
- Mariia, Lionenko., O., Huzar. (2023). 2. Synergy of Reflection and Critical Thinking: a Catalyst for Students’ Intellectual Growth. Journal of Vasyl Stefanyk Precarpathian National University, doi: 10.15330/jpnu.10.3.75-82
- Халперн Д. Психология критического мышления. 4-е междунар. издание. СПб.: Питер, 2002. 503 с
- Paul R.W. Critical Thinking: What Every Person Needs to Survive in a Rapidly Changing World. Rohnert Park. CA: Center for Critical Thinking and Moral Critique, Sonoma State Univ., 1990. 575 p.
- Дьюи Д. Психология и педагогика мышления / переводчик Н.М. Никольская. М.: Издательство Юрайт, 2024. 166 с.
- Pashchenko Taras V. 2024. “Critical Thinking Development in Adult Learners through Problem-Based Learning in an Online Setting”. Voprosy Obrazovaniya / Educational Studies Moscow, no. 2 (July). https://doi.org/10.17323/vo-2024-16699
http://izvestia-ippo.ru/abildina-a-b-ibragimova-k-e-masharova/