07.07.2026

Погодина О.А., Кашкина Д.О. | ИНКЛЮЗИВНАЯ КУЛЬТУРА ИЛИ ИНКЛЮЗИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ? ЧТО ВАЖНЕЕ В ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ДЛЯ РАБОТЫ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ

Рейтинг

[Всего голосов: 1 Средний: 5]

УДК 378.1

Погодина О.А., кандидат философских наук, доцент кафедры начального, дошкольного и специального образования Государственного социально-гуманитарного университета (г.Коломна)

Е-mail: olakolomna@yandex.ru

Кашкина Д.О., Старший воспитатель Федеральное государственное бюджетное общеобразовательное учреждение «Прогимназия № 1» Управления делами Президента Российской Федерации (г.Москва)

E-mail: kashkina_dasha@mail.ru

В статье представлена модель формирования инклюзивной культуры будущих учителей начальных классов, основанная на единстве теоретического обучения и практической подготовки в условиях сетевого взаимодействия с социальными партнерами. Особое внимание уделяется освоению студентами инклюзивных технологий как деятельностной основы воплощения принципов инклюзивной культуры в педагогической практике. Читать далее Погодина О.А., Кашкина Д.О. | ИНКЛЮЗИВНАЯ КУЛЬТУРА ИЛИ ИНКЛЮЗИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ? ЧТО ВАЖНЕЕ В ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ДЛЯ РАБОТЫ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ

Коробейникова М.А. | Роль педагога в поддержке детского креативного мышления на разных этапах проектной деятельности

Рейтинг

[Всего голосов: 0 Средний: 0]

магистрант ИППО ГАОУ ВО МГПУ, г. Москва
e-mail: korobeinikovama910@mgpu.ru

В статье рассматривается изменение функций педагога в процессе поддержки детского креативного мышления в зависимости от этапа проектной деятельности. Обосновывается положение, что эффективное сопровождение требует строгого различения ролей на каждом из этапов проектного цикла, а также доказывается, что именно последовательная смена названных позиций позволяет сохранить баланс между свободой детского творчества и педагогическим руководством, а также предотвращает типичные ошибки, снижающие креативный потенциал проектной деятельности. Предлагаемая дифференциация ролей рассматривается как условие формирования у ребенка способности самостоятельно выстраивать творческий процесс при постепенном снижении внешней поддержки. Читать далее Коробейникова М.А. | Роль педагога в поддержке детского креативного мышления на разных этапах проектной деятельности

Кобызева А.А. | ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КОНФЛИКТЫ В СИСТЕМЕ ШКОЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ: ТИПОЛОГИЯ, ПРИЧИНЫ И СПОСОБЫ КОНСТРУКТИВНОГО УРЕГУЛИРОВАНИЯ

Рейтинг

[Всего голосов: 0 Средний: 0]

магистрант ИППО ГАОУ ВО МГПУ

г. Москва

filatovaaa508@mgpu.ru

В статье рассматриваются педагогические конфликты как закономерный компонент системы школьных отношений, возникающий в процессе взаимодействия основных участников образовательной среды: педагогов, обучающихся, родителей и коллег. Цель статьи заключается в выявлении наиболее распространённых типов педагогических конфликтов, анализе причин их возникновения и обосновании способов конструктивного урегулирования в условиях общеобразовательной организации. Особое внимание уделяется способам конструктивного урегулирования педагогических конфликтов, среди которых выделяются стратегии сотрудничества, активное слушание, эмоциональная саморегуляция, посредничество и элементы школьной медиации. Читать далее Кобызева А.А. | ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КОНФЛИКТЫ В СИСТЕМЕ ШКОЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ: ТИПОЛОГИЯ, ПРИЧИНЫ И СПОСОБЫ КОНСТРУКТИВНОГО УРЕГУЛИРОВАНИЯ