№ 4 (октябрь — декабрь 2025 г.)
УЧПРОМ-2025:
III НАЦИОНАЛЬНЫЙ СЪЕЗД УЧЕБНОЙ ПРОМЫШЛЕННОСТИ ПРОШЕЛ В МОСКВЕ
С 22 по 24 октября 2025 г. в особой экономической зоне «Технополис Москва» состоялся III Национальный съезд учебной промышленности (УЧПРОМ-2025). В мероприятии приняли участие более 1,2 тысячи человек — производители и интеграторы учебного оборудования, представители власти, педагоги и эксперты.
Формат съезда-2025 был нацелен на практический результат: 25 дискуссионных площадок объединили 142 спикеров. Уникальность в том, что за одним столом оказались производители товаров для образования и их конечные потребители — педагоги, а также регуляторы из Минпромторга, Минпросвещения, Минобрнауки и региональных органов власти.
Такой трехсторонний диалог привлек более 1200 участников со всей России. Мероприятие, организованное Ассоциацией предприятий индустрии детских товаров, традиционно пользуется мощной поддержкой государства, включая парламент и Правительство Москвы, что показывает его высокую значимость для отрасли.
Одной из ключевых тем стала реализация федерального проекта «Профессионалитет». Заместитель министра образования Московской области Сергей Куколев отметил, что внедрение дуальной модели обучения позволяет студентам совмещать учёбу в колледже с практикой на предприятиях-партнёрах, что повышает их шансы на трудоустройство после окончания учёбы. Он также подчеркнул обновление материально-технической базы учебных заведений и развитие сотрудничества с промышленными компаниями региона.
Отдельное внимание на форуме уделили развитию агротехнологического образования. Так, на панельной сессии «Агротехнологические классы: современные средства обучения и агронаправленное оборудование» ректор Нижегородского регионального института управления и экономики АПК Елена Яковлева рассказала, что в этом году в Нижегородской области создано 86 аграрных и 35 агротехнологических классов, часть из которых — в рамках федерального проекта «Кадры в АПК». По её словам, пилотный проект «АгроМир Детства», запущенный в детских садах Городецкого округа, помогает развивать интерес к сельскому хозяйству уже на дошкольном уровне.
Эксперты подчеркнули, что агротехнологические классы становятся стратегическим элементом подготовки кадров для агропромышленного комплекса и способствуют укреплению технологического суверенитета.
В работе съезда также участвовала заведующая лабораторией образовательных инфраструктур НИИ урбанистики и глобального образования МГПУ Елена Иванова. Она провела круглый стол и панельную дискуссию, посвящённые развитию образовательных детских площадок и школьных территорий. Иванова отметила, что современный школьный двор может стать полноценным образовательным ресурсом, объединяющим учебные, спортивные и общественные пространства. «Важно создавать концепции школьных территорий, которые включают учебные зоны, пространства для общения, спортивные площадки и презентационные зоны», — подчеркнула Елена Иванова.
По итогам форума была принята итоговая резолюция, которая станет основой доклада в Правительство РФ. В документе отражены предложения участников по развитию учебной промышленности, стандартизации оборудования и внедрению современных технологий в систему образования.
Президент Ассоциации индустрии детских товаров Антонина Цицулина поблагодарила участников за вклад в развитие учебной промышленности, отметив, что экспертное взаимодействие государства, науки и бизнеса становится ключевым ресурсом для обновления образовательной инфраструктуры страны.
III Национальный съезд учебной промышленности подтвердил свою роль крупнейшей площадки года в сфере производства учебного оборудования и взаимодействия государства, бизнеса и образования.
№ 4 (октябрь — декабрь 2025 г.)
Аннотация. В статье подчеркивается культурологическая значимость рекламы города. Автор рассматривает рекламу г. Брайтон (Великобритания) как способ отражения культурных ценностей и образа жизни жителей. Так, примеры актуальных рекламных текстов отражают события, происходящие в обществе, черты характера, особенности поведения, образа жизни англичан. Автор убежден, что городская реклама является культурологическим феноменом, поскольку способна отражать национально-культурные характеристики социума, в котором она функционирует. Культура играет одну из ключевых ролей в создании подлинного впечатления о месте и является одним из самых подвижных его элементов. Брайтон успешно использует рекламу для трансляции своих культурных ценностей, чтобы показать свою индивидуальность. Рекламные щиты с изображением национально-культурной атрибутики подчеркивают самобытность города как культурного центра. Авторы приходят к выводу, что в Брайтоне наружная реклама не столько продвигает товары, сколько формирует визуальную культуру, укрепляя имидж города как центра творчества и туризма.
Ключевые слова: городская реклама, рекламные тексты, культура, городское пространство, культурные особенности, визуализация, культурный код города.
Аннотация. Введение. Социально-философское осмысление, феноменологическое описание и педагогическая реконструкция идей В. А. Сухомлинского выявили ценностные смыслы и методологические основания пелагогики любящего сердца, ключевыми методами которой являются: «сердечное созерцание» и «радость познания». Методология исследования. Классическая немецкая философия И. Канта и неклассическая немецкая философия Б. Паскаля, М. Шелера, И. Ильина. Теория познания И. Канта; феноменология и философия жизни И. Ильина; аксиология воспитания и педагогика радости познания В. А. Сухомлинского. Выявлены скрытые функции познания переходящего в эмоциональное постижение и переживание радости учения во взаимосвязи с проблемами духовно-нравственного воспитания, связанного с формированием чувства прекрасного, чувства долга и чувства собственного достоинства. Результаты. 1. Философско-педагогический подход В. А. Сухомлинского схож с подходом философа И. Ильина в части открытия сердечного созерцания как метода познания, которое предваряет обучение. Такой подход близок ценностям христианской морали в соответствии с ценностными принципами истины, добра, дружбы и красоты. Эти принципы позволяют педагогу разглядеть в человеке Человеческое, раскрыть и понять для себя ценностные смыслы воспитания, обучения и жизни. Через апелляцию к чувству собственного достоинства, через переживание радости учебного труда растущая личность достигает нравственной чистоты. 2. Философско-педагогический подход В. А. Сухомлинского согласуется с философией И. Канта через ценностный смысл золотого правила нравственности, где воспитание, исходящее от сердца, всегда будет иметь положительный эмоциональный отклик, если не будет навязан внешними обстоятельствами, а будет продиктован внутренней свободой личности. Обсуждение. Одним из ценностных феноменов воспитания и обучения, является внутренняя свобода, которая предполагает развитие ответственности и самостоятельности личности в выборе и достижении учебных результатов своими силами, что тренирует умение вести себя по совести, следуя сердцу, желанию учиться; достигать успеха, а не избегать неудачи. Другим ценностным смыслом и глубинным феноменом воспитания и обучения В.А. Сухомлинского было эмоциональное постижение – познание эмоционального мира других людей, которое находило свое выражение в эмпатии и служило в обучении и воспитании педагогическим методом. Заключение. Педагогика любящего сердца В.А. Сухомлинского близка философии И. Канта в сочетании с христианской традиции Б. Паскаля, М. Шеллера, И. А. Ильина с её сердечным созерцанием, обладающим функцией мышления, воли и движения с проявлениями любви и совести. Есть у этого феномена предназначение утешения, в котором выражается чувство упования на Бога и смирения с тем, что нельзя изменить. Такая форма переживания, как сердечное созерцание, по-новому расставляет акценты в философии и педагогике нынешнего времени.
Ключевые слова: педагогика, Сухомлинский, любящее сердце
Аннотация. Проблема дефицита профессиональных педагогических кадров обусловила усиление мер, направленных на повышение престижа педагогической профессии и актуализировала необходимость поиска способов выявления педагогически ориентированных обучающихся на начальных этапах обучения с целью их дальнейшей ориентации на получение профессии педагога. Обзор современных исследований, что важным этапом в решении вопроса устранения дефицита педагогических кадров стала актуализация необходимости обеспечения непрерывности образования и качественной профильной подготовки будущих специалистов. Это предполагает разработку эффективных способов выявления педагогически ориентированных школьников, описание их наиболее типичных особенностей и сопровождение в процессе выбора будущей профессиональной траектории. Цель. Выявить психологические особенности личности педагогически ориентированных школьников. Методы и материалы. В исследовании приняли 64 человека в возрасте 15-17 лет: ЭГ-1 (N=32) – обучающиеся психолого-педагогических классов и ЭГ-2 (N=32) – обучающиеся, посещающие на постоянной основе занятия в Школе подготовки вожатых (без акцента на профиль обучения). Психологические особенности измерены батареей психодиагностических методик, направленных на оценку стремления к развитию и реализации личностного потенциала, направленности, личностной зрелости и структуры темперамента. Результаты. Практически все исследуемые параметры в большей мере выражены у обучающихся, посещающих на постоянной основе занятия в Школе подготовки вожатых, что обусловлено, прежде всего, их добровольным и целенаправленным выбором, еще на предпрофильном этапе обучения, педагогически ориентированной деятельности. Выводы. Проведенный сравнительный анализ позволил определить наиболее значимые психологическое характеристики личности обучающихся психолого-педагогических классов, развитие которых в процессе системной психолого-педагогической работы позволит усилить предрасположенность к выбору профессии педагога.
Ключевые слова: психологические особенности личности, обучение, склонность к педагогической деятельности, психологический профиль, школьники.
Аннотация. В современном образовательном процессе, ориентированном в том числе на развитие коммуникативных компетенций, все большее значение приобретают интерактивные методы обучения. Одним из перспективных и актуальных направлений на сегодняшний день является использование подкастинга, особенно при обсуждении сложных и эмоционально насыщенных тем, таких как русская военная литература. Данная статья посвящена изучению возможностей подкастинга в совершенствовании диалогической речи обучающихся при анализе произведений, посвященных военной тематике. В работе дается определение ключевым понятиям: подкаст, подкастинг, образовательный подкастинг и диалогическая речь. Анализируется, как создание и обсуждение подкастов, посвященных произведениям русской военной литературы, способствует развитию навыков ведения диалога, умения слушать и понимать собеседника, а также выражать собственные мысли в четкой и структурированной форме. Подчеркивается важность предварительной подготовки к записи подкаста, включающей в себя изучение текста произведения, составление плана обсуждения и формулирование вопросов, стимулирующих диалог. Приводятся примеры возможных сценариев подкастов, направленных на стимулирование диалога и активное участие обучающихся в обсуждении литературных произведений на военную тематику, а также приведены примеры самих произведений, которые педагоги могут порекомендовать школьникам к прочтению (и, возможно, дальнейшей работе по записи подкаста). В заключении статьи подчеркивается, что использование подкастинга в образовательном процессе позволяет не только повысить интерес к изучению русской военной литературы, но и значительно улучшить навыки диалогической речи обучающихся, подготовив их к успешной коммуникации в различных сферах жизни.
Ключевые слова: подкаст, подкастинг, диалогическая речь, развитие речи, военная литература.
Аннотация. В данной статье представлены основные компетенции будущего и отмечена важность их развития на разных ступенях образования. Также в работе рассмотрены недостатки традиционной проектной деятельности и проблемного обучения в аспекте развития компетенций группы «4К» и подняты вопросы о необходимости поиска новых путей организации процесса обучения в рамках поставленных задач. Таким образом, в ходе исследования была представлена и критически осмыслена технология EduScrum как универсального инструмента совершенствования классической проектной деятельности.
Ключевые слова: 4K компетенции, проектное обучение, EduScrum, инструменты обучения.
Аннотация. Данная статья посвящена проблеме разработки технологии развития коммуникативных навыков будущих педагогов в условиях современного информационно-коммуникационного пространства с использованием искусственного интеллекта. В работе представлено обоснование концептуальной модели интеграции в образовательную среду искусственного интеллекта как особого субъекта профессиональной педагогической коммуникации, способного генерировать профессионально значимые тексты и выступать коммуникативным тренажером. Анализируются условия использования искусственного интеллекта для развития общекогнитивной и профессиональной ИИ-компетенции педагога, лингвистических и коммуникативно-речевых навыков, а также для формирования новых рефлексивных и этико-компетентностных установок. Ключевые компоненты модели включают а) дифференциацию коммуникативных задач и конфигурацию речевой деятельности во взаимодействии с искусственным интеллектом, б) использование искусственного интеллекта как коммуникативного тренажера и средства анализа речевого поведения педагога, в) систему образовательных результатов: лингвистическую, информационную, психологическую готовность к взаимодействию с искусственным интеллектом, а также общую ИИ-компетентность. Выделенные автором коммуникативные роли ИИ являются ключевым фактором реализации конкретных коммуникативных сценариев, позволяющих корригировать поведенческие паттерны будущего учителя.
Ключевые слова: технология развития коммуникативных навыков будущих педагогов, информационно-коммуникационное образовательное пространство, искусственный интеллект, цифровой коммуникативный тренажер, конфигурация речевой деятельности во взаимодействии с искусственным интеллектом.
Аннотация. В статье рассматривается актуальная проблема интеграции культурного компонента в процесс обучения русскому языку как иностранному на начальных и средних этапах. Исследование обосновывает необходимость включения культурологического аспекта в преподавание лексики по теме «Город и транспорт», подчеркивая, что эффективное овладение языком невозможно без понимания национально-специфических реалий, отражающих повседневную жизнь и социокультурные нормы российской городской среды. В статье выделены основные лексико-семантические группы, характеризующие городскую инфраструктуру и транспортные реалии, обладающие культурно-маркированным значением и отражающие специфику русской языковой картины мира.
Проанализированы трудности восприятия данной лексики иностранными студентами, обусловленные лингвокультурными и прагматическими расхождениями, что затрудняет глубокое понимание и использование слов в соответствующих коммуникативных ситуациях. В работе предложены методические рекомендации и практические задания, направленные на формирование лингвокультурологической компетенции, а также модель работы с учебным материалом, включающая визуальные, текстовые и игровые формы, способствующие переходу от номинативного значения слов к их прагматико-культурной интерпретации.
Проведенный педагогический эксперимент подтвердил высокую эффективность внедрения культурного компонента в процесс обучения лексике по теме «Город и транспорт», что положительно сказалось на развитии коммуникативных навыков и межкультурного понимания студентов. Практическая значимость исследования заключается в разработке комплексных методических подходов, способствующих формированию у обучающихся полноценной языковой и культурной компетенции, необходимой для успешной интеграции в русскоязычную среду. В заключение обозначены перспективы дальнейших исследований, включая расширение тематики культурных реалий и совершенствование дидактических средств в преподавании русского языка как иностранного.
Ключевые слова: русский язык как иностранный, культурный компонент, лексика города и транспорта, межкультурная компетенция, методика обучения, лингвокультурологическая компетенция.
Аннотация. В предлагаемой статье будут рассмотрены основные формы организации летних детских колоний для организованного отдыха и досуга обучающихся в конце XIX – начале XX века в России на примере Московской губернии. Показано, что основные подходы к организации летних колоний были творческим обобщением знакомства с европейским опытом создания подобных учреждений. Обоснована доступность летнего отдыха в этих колониях для детей обоего пола всех сословий и социальных групп.
Ключевые слова: история образования, Московская губерния, летние колонии, доступность образования, организованный отдых детей.
Аннотация. В статье представлен вариант операционализации концепта метакогнитивных компонентов эффективной профессиональной деятельности специалистов кластера наукоёмких отраслей, а также валидизирована соответствующая психодиагностическая модель. В основу исследования положен практический опыт организатора ГК «Медико-биологический союз» Лосева М.В. и его эмпирическая классификация сотрудников по критерию эффективности. Операционализация критериев эффективности проведена через психологические параметры когнитивных стилей, личностных особенностей, уровня морально-нравственных суждений и общих показателей мышления и интеллекта.
Психологическое обследование сотрудников отдела инновационных разработок позволило определить значимые для эффективной профессиональной деятельности показатели: аналитико-синтетическое мышлении и гибкость когнитивного стиля. Кроме того, были выявлены метакогнитивные и личностные предикторы эффективной профессиональной деятельности специалистов наукоёмкого производства – выраженность интроверсии и высокий, постконвенциональный, уровень морально-нравственных суждений.
Ключевые слова: метакогнитивные компоненты, личностные особенности, эффективная профессиональная деятельность, инновационные технологии.
Кочурина Т.С. ИССЛЕДОВАНИЕ УСТОЙЧИВОСТИ ДЕТСКИХ ИНЖЕНЕРНЫХ ПРОЕКТОВ: РЕТРОСПЕКТИВНЫЙ АНАЛИЗ
Аннотация. В статье осуществлено теоретическое переосмысление и конкретно-научное методологическое упорядочивание представлений об устойчивости детских инженерных проектов. Опираясь на ретроспективный анализ от авиамодельных конструкций 1920–1950-х гг. до программируемых устройств LOGO, робототехнических платформ и гибридных цифрово-материальных решений автор выявляет, как трансформировались формы проявления устойчивости, следуя за усложняющейся природой детского инженерного опыта. Введено авторское определение устойчивости детского инженерного проекта как интегративного свойства проектного результата инженерной направленности, операционализированного через систему пяти критериев, задающих основание для научно обоснованной диагностики структурной, функциональной, смысловой, репродуктивно-процессуальной и адаптивной устойчивости детских инженерных решений. Обосновано, что применение данных критериев позволяет выявить скрытую архитектонику детских инженерных проектов различных исторических периодов, реконструировать их устойчивость как динамическую характеристику и тем самым преодолеть методологическую разрозненность существующих исследований. Обосновано, что предложенный понятийный аппарат задаёт основу для разработки диагностических инструментов, совершенствования программ ранней инженерной подготовки и проектирования педагогического сопровождения в условиях современной материально-цифровой образовательной среды. Работа вносит значимый вклад в теоретическое обоснование и конкретно-научное методологическое обеспечение педагогики детской инженерно-проектной деятельности.
Ключевые слова: детская инженерная деятельность, детский инженерный проект, устойчивость детского инженерного проекта, STEM-образование, проектная деятельность дошкольников и младших школьников, инженерное мышление детей.
Кошенова М.И., Клепикова Н.М., Белобрыкина О.А. ПРОБЛЕМНОЕ ПОЛЕ ПРОФИЛАКТИКИ ТРАВЛИ В ШКОЛАХ, ОБУЧАЮЩИХ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С МИГРАНТСКОЙ ИСТОРИЕЙ
Аннотация. Статья посвящена выявлению «болевых точек» организации профилактики травли в образовательных учреждениях, обучающих детей и подростков с мигрантской историей, в том числе в школах с преобладающей численностью детей мигрантов. Обсуждаются трудности диагностики детей-инофонов, сложности оказания им психологической помощи, специфика буллинг-процессов в школах с разной численностью детей мигрантов и школьников «принимающей стороны». Представлены эмпирические данные (пилотажное исследование), позволяющие обсудить специфику буллинг-процессов в среднем звене школьного обучения (6-9 классы) в контексте мигрантской истории. Анализируются причины трудностей управления рисками, ограничения ресурсов в реализации профилактических программ, рассматриваются вопросы снижения рисков и повышения факторов защищенности наиболее уязвимых групп.
Ключевые слова: школьный буллинг, подростки, многонациональные классы, школьники из числа мигрантов, профилактика и коррекция.
Аннотация. В публикации раскрываются возможности бескодовой платформы с искусственным интеллектом CorpGPT для оптимизации образовательного процесса. Актуализируется проблема внедрения современных технологий в образовательный процесс основной и высшей школы. Описывается целесообразность создания системы «Учебный Аналитик», направленной на поддержку педагогов и обучающихся. Проводится обзор научных работ, адресованных проблематике применения искусственного интеллекта в образовании. Постулируется недооценка использования потенциала отечественных технологий с ИИ в оптимизации образовательного процесса. Цель исследования состоит в описании ресурсов платформы CorpGPT для создания бота интеллектуальной системы «Учебный Аналитик», выявлении его потенциала для оптимизации образовательной деятельности. Методологическая основа исследования базируется на системном подходе.
Дает краткая характеристика отечественной платформы CorpGPT, показываются ее возможности для разработки ботов с искусственным интеллектом. Описываются задачи поэтапной разработки и тестирования интеллектуальной системы «Учебный Аналитик», бота, отражающего ее ключевые назначение. Показывается функциональный потенциал бота для педагогов и обучающихся, связанный с анализом лекционного контента, выделения ключевых понятий, созданием тестов, генерацией конспектов и пр. Дается оценка эффективности бота на основе скорости и качества анализа лекционного контента.
Представленные в статье положения могут быть полезны для развития теоретических представлений о применении технологий с искусственным интеллектом в основном и высшем образовании. Практическая значимость описанных решений состоит в возможности их использования с целью повышения эффективности образовательного процесса для педагогов и обучающихся, прежде всего преподавателей и студентов.
Ключевые слова: платформа CorpGPT, интеллектуальная система, педагоги, студенты, «Учебный Аналитик, искусственный интеллект, нейросети.
Аннотация. Статья посвящена анализу сложностей преподавания иностранного языка, в частности английского, студентам средне профессионального образования. Автора интересует причины низкого уровня знаний у преобладающего большинства абитуриентов. В ходе исследования скомпилирован характерологический портрет средне успевающего студента. Обоснован тот факт, что наибольшую роль на успеваемость оказывает недостаточная развитость когнитивных, волевых, эмоциональных способностей учащихся как следствие влияния тотальной цифровизации всех сфер деятельности. Учитывая невозможность изъятия цифровых носителей из жизнедеятельности подрастающего поколения, автор призывает использовать технологические девайсы и ресурсы дозированно, а также пересмотреть последовательность их применения в обучении, делая в первую очередь акцент на методиках, способствующих развитию аналитического мышления, навыков самостоятельной работы. Представлены апробированные методики работы в данном направлении.
Ключевые слова: методика обучения, восприятие, внимание, воображение, память, мышление, поиск решения проблем, речь и коммуникация, онлайн ресурсы, интерактивные техники, chunks, виды чтения, предтекстовые, текстовые и послетекстовые задания, диалоги, транскрипция, транслитерация, эссе, перевод, словарь, цифровое поколение, герменевтический круг, глаголы, грамматика, лексика.
Аннотация. В статье рассматриваются особенности организации работы по усвоению фонетической правильности русской речи у детей-инофонов в условиях начальной школы на внеурочных занятиях. В современной России существует потребность в преодолении трудностей усвоения фонетики русского языка детьми, для которых язык не является родным. Внеурочные занятия позволяют компенсировать недостаток времени на уроках русского языка, где ограниченные часы не всегда позволяют углубленно работать над фонетическими аспектами языка, особенно это важно для детей из иноязычной речевой среды. На примере рассмотрения организации работы с инофонами автор представляет комплексный подход по корректированию фонетической правильности русской речи у учащихся-инофонов таджикской национальности.
На основе контрастивного анализа фонетических систем русского и таджикского языков раскрываются типичные трудности, с которыми сталкиваются учащиеся при освоении орфоэпической и акцентологической норм русского языка. Представлены методы и упражнения, направленные на развитие фонематического слуха, произносительных навыков, на правильное восприятие и произношение пар твердых и мягких согласных, гласных звуков и аффрикат. Описывается роль регулярных внеурочных занятий, игровых форм и взаимодействия с носителями языка для успешной языковой адаптации и формирования осознанного контроля произносительных норм. Практические результаты подтверждают эффективность комплексного подхода к коррекции фонетических ошибок и устранению акцента у детей-инофонов.
Ключевые слова: фонетическая правильность, ребенок – инофон, орфоэпическая норма, акцентологическая норма, коммуникативная компетенция, начальная школа, социальная адаптация, педагогические методы.
Аннотация. В статье приводятся результаты исследования по определению содержания языковой интеграции детей с миграционной историей. Дан обзор учебных пособий по русскому языку, содержание которых позволяет учителю определить перечень лексико-тематических единиц и организовать работу по обучению детей-инофонов. На основе анализа содержания и методического инструментария учебной литературы выделены разделы и темы основных лексических групп, на которых акцентировано внимание обучающихся. Сделан вывод, в целях развития русской разговорной речи. о реализации идеи тематического представления лексики и дополнении ее глагольными единицами
Ключевые слова: русский язык как неродной, русский язык как иностранный, обучение разговорной речи, лексико-тематические группы.
Аннотация. В статье рассматриваются возможности «садовой терапии» как инновационной междисциплинарной технологии немедикаментозной терапии, способствующей социальной адаптации и реабилитации в отношении одарённых учащихся. Актуальность темы обусловлена возрастающим вниманием к психосоциальному благополучию одарённых детей, их повышенной эмоциональной чувствительности и риску социальной изоляции. Статья демонстрирует теоретические основы садовой терапии, её эффективность в снижении уровня тревожности, развитии эмоционального интеллекта и формировании экологического мышления и мировоззрения. Особое внимание уделено практическому применению метода в образовательной среде, проанализированы примеры реализации программ садовой терапии в работе с одарёнными подростками. Также рассмотрены ограничения технологии, и предложены направления дальнейших исследований. Представлены научно обоснованные рекомендации по интеграции садовой терапии в системы образования и социальной работы. Показана значимость междисциплинарного подхода, объединяющего естественнонаучные и гуманитарные знания из психологии, педагогики, биологии, садоводства и экологии для создания поддерживающей среды развития одарённой молодёжи.
Ключевые слова: садовая терапия, одаренные дети, социальная адаптация, реабилитация, психологическое благополучие, междисциплинарность.
Позднухова Е.А. ФРАЗЕОЛОГИЗМЫ КАК ОБЪЕКТ ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
Аннотация. В статье исследуется фразеология как лингвистическая дисциплина. Автор рассматривает фразеологизмы как значимые языковые единицы, отражающие культурно-историческое наследие народа и играющие ключевую роль в формировании языковой компетенции. В работе анализируются различные подходы к определению фразеологизмов, их классификационные особенности и функциональные характеристики.
Особое внимание уделяется классификации фразеологических единиц по В.В. Виноградову и Н.М. Шанскому. Рассматривается вопрос межъязыковых сопоставлений и адаптации фразеологизмов в различных дискурсах, что позволяет выявить особенности их функционирования в русской и мировой лингвистике. Отдельное место в исследовании занимает анализ фразеологизмов как отражения национальной культуры, что подтверждается примерами символических и религиозных фразеологических единиц. Автор подчеркивает необходимость включения фразеологии в образовательный процесс.
Исследование подтверждает важность фразеологизмов в языковом сознании носителей языка, а также необходимость их дальнейшего изучения с позиций когнитивной лингвистики, межкультурной коммуникации и лексикографии.
Полученные результаты могут быть использованы в педагогической практике, а также при создании учебных материалов по русскому языку как родному и иностранному.
Ключевые слова: фразеологизм, единица языка, свойства фразеологизмов, типология фразеологизмов.
Рассохин М.Ю., Николаева Е.А. МЕДИАТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В ШКОЛЕ
Аннотация. Статья посвящена анализу педагогического потенциала медиатехнологий в преподавании литературы в школе. Рассматриваются возможности цифровой образовательной среды для формирования читательской компетенции, критического мышления и творческой активности учащихся. Автор обосновывает необходимость интеграции медиатехнологий в гуманитарное образование как средства гуманизации цифровой среды и повышения мотивации к изучению литературы.
В работе выделяются три подхода к использованию медиатехнологий — культурологический, деятельностный и коммуникативно-интерактивный, которые в совокупности формируют основу новой дидактической модели урока литературы. Особое внимание уделяется роли учителя как модератора медиасреды, обладающего цифровыми, методическими и этическими компетенциями. Приведены практические примеры применения медиатехнологий: интерактивный анализ текста, виртуальные экскурсии, медиапроекты, образовательный блогинг.
Подчеркивается, что медиатехнологии не заменяют традиционные методы преподавания, а органично дополняют их, способствуя формированию функциональной грамотности, медиакультуры и эмоционально-ценностного восприятия художественного текста. Сделан вывод о важности системной подготовки педагогов и методического сопровождения внедрения медиатехнологий в литературное образование. Внедрение цифровых инструментов рассматривается как условие модернизации уроков литературы и реализации требований ФГОС и Концепции преподавания литературы в Российской Федерации.
Ключевые слова: медиатехнологии, цифровая образовательная среда, преподавание литературы, читательская компетенция, критическое мышление, интерактивные методы обучения.
Аннотация. В статье рассматриваются возможности внедрения искусственного интеллекта в процесс естественнонаучной и методической подготовки будущих учителей начальной школы в целях преподавания предмета «Окружающий мир». Пути использования искусственного интеллекта не имеют принципиального отличия в преподавании и иных естественнонаучных дисциплин (географии, биологии и др.).
Ключевые слова: искусственный интеллект, предмет «Окружающий мир», начальная школа, подготовка учителя, методическое сопровождение, педагогические технологии.
Аннотация. Современное общество, характеризующееся высокой динамикой, цифровизацией и усложнением социальных траекторий, предъявляет новые требования к процессу взросления и социализации подростков. Традиционная модель наставничества, предполагающая передачу опыта от одного опытного взрослого (наставника) к менее опытному подопечному, сегодня демонстрирует свою ограниченность. Цель данной статьи — обосновать необходимость перехода к модели комплексного социального наставничества в подростковой среде. На основе анализа современных исследований утверждается, что эффективная социализация и развитие подростка требуют не одного, а комплекса наставников, выполняющих различные, но взаимодополняющие функции. В статье предлагается концепция «наставнической экосистемы», включающей роли классического ментора, тьютора, фасилитатора, коуча и наставника-сверстника. Каждый элемент этой системы вносит уникальный вклад в формирование жизненных компетенций, социального капитала и профессионального самоопределения подростка, обеспечивая поддержку в различных контекстах его жизни — образовательном, цифровом, личностном, профессиональном. Результатом работы является новая теоретическая модель, отражающая трансформацию наставничества из линейной формы в сетевую, отвечающую вызовам XXI века.
Ключевые слова: социальное наставничество, подростковая среда, наставничество, цифровое наставничество, ментор, тьютор, социализация.
Аннотация. В статье рассматривается феномен атрибуции и атрибутивного стиля как психологической основы формирования академической успешности младших школьников. Описаны ключевые зарубежные и отечественные теории атрибуций успеха и неудачи (Ф. Хайдер, Г. Келли, А. Бандура, Б. Вайнер, М. Селигман, К. Дуэк, Т.О. Гордеева, А.А. Реан и др.), а также их значимость для педагогической практики. Представлены результаты эмпирического исследования, направленного на выявление связей познавательной и учебной мотивации с причинами снижения учебной активности у школьников 3–4 классов. Выявлено, что наиболее существенными факторами, определяющими уровень учебной мотивации, выступают понимание учащимися значимости учебной деятельности, вера в собственные возможности, эмоциональное самочувствие и позитивные отношения с учителем. Данные условия способствуют формированию оптимистического атрибутивного стиля, преодолению учебной лени и повышению академической успешности младших школьников.
Ключевые слова: атрибуция, атрибутивный стиль, академическая успешность, учебная мотивация, учебная лень, младший школьник.
Аннотация. Актуальность исследования обусловлена социальным запросом общества на подготовку кадров для креативных индустрий и отсутствием научно-обоснованных моделей, обеспечивающих переход от увлечения искусством к осознанному профессиональному выбору в системе дополнительного образования. Статья посвящена анализу результатов экспериментальной проверки эффективности авторской модели предпрофессионального самоопределения подростков в процессе художественно-творческой деятельности.
Ключевые слова: предпрофессиональное самоопределение, подростки, дополнительное образование, художественно-творческая деятельность, компьютерная графика, экспериментальная проверка, модель, профессиональный выбор.
Аннотация. В статье рассматривается актуальная проблема патриотического воспитания допризывной молодёжи в современных геополитических условиях. Обосновывается необходимость разработки и внедрения новых педагогических подходов, основанных на социальном партнерстве с воинской частью. Представлены результаты опытно-экспериментальной работы, целью которой явилась оценка продуктивности авторской системы патриотического воспитания. В системе использован комплекс методов: изучение беспилотных летательных аппаратов, моделирование элементов тактической подготовки, тематические лекции с привлечением участников СВО, встречи с ветеранами, анализ видеоконтента. В исследовании приняли участие 214 человек допризывного возраста (14-17 лет), разделённые на контрольную и экспериментальную группы. Диагностика уровня сформированности патриотизма проводилась на основе авторской методики, включающей когнитивный, эмоционально-чувственный, деятельтностный, ценностно-ориентированный и поведенческий критерии. Результаты констатирующего этапа показали низкий уровень системности знаний и эмоциональной вовлечённости у большинства респондентов. После реализации системы в экспериментальной группе зафиксирован статистически значимый рост показателей по всем критериям. На контрольном этапе высокий уровень патриотической воспитанности в экспериментальной группе показали 68% юношей против 25% в контрольной группе.
Ключевые слова: патриотическое воспитание, допризывная молодёжь, специальная опытно-экспериментальное исследование, продуктивность, ценностные ориентации.